1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................ 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................... 4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования .................................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования .............................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования .................................................... 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ....................................... 7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .............. 8
1.3.1. Общие положения ............................................ 8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ......... 10
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.................................................. 15
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ........... 15
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ .............................................. 17
2.2.1. Целевой раздел ............................................. 17
2.2.2. Содержательный раздел ....................................... 18
2.2.3. Организационный раздел ...................................... 32
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ................................... 34
2.3.1. Пояснительная записка ....................................... 34
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса ...................................................... 40
2.3.3. Цель и задачи воспитания ..................................... 40
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания .......................... 43
2.3.5. Виды, формы и содержание деятельности .......................... 46
2.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы ............. 57
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ........................ 58
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы .... 60
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ........................ 61
2.4.3. Механизмы реализации программы .............................. 63

2

2.4.4. Требования к условиям реализации программы ...................... 65
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ..................... 66
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.................................................. 67
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .. 67
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................... 69
3.2.1. Календарный учебный график .................................. 69
3.2.2. План внеурочной деятельности ................................. 70
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................ 72
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО. 75
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ...................................... 77
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ................. 80
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ...................................... 83

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания,
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания
урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений; взаимодействие школы при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
▪
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на

4

результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
▪
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
▪
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
▪
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
▪
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
▪
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
▪
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
▪
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
▪
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
▪
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
▪
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13
лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:

5

▪
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
▪
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
▪
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
▪
обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
▪
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
▪
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной
программой (ПООП). Примерная основная образовательная программа, согласно закону
«Об образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный план, учебный график, примерные
рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа (далее ООП) основного общего образования
МАОУ СОШ № 123 разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития Свердловской области, этнокультурных особенностей населения.
ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
ООП включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
МАОУ СОШ № 123 или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

6

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. Вместе с тем, делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
▪
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
▪
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
▪
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,

7

составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
▪
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
▪
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
▪
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
▪
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
▪
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МАОУ СОШ № 123 и служит
основой при разработке школой собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

8

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе
являются:
▪
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
▪
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
▪
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МАОУ СОШ № 123.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪
стартовую диагностику,
▪
текущую и тематическую оценку,
▪
портфолио,
▪
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
▪
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
▪
государственная итоговая аттестация1,
▪
независимая оценка качества образования1 2 и
▪
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школа реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
▪
оценки предметных и метапредметных результатов;
▪
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
1
2

9

тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
▪
использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
▪
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ СОШ № 123 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
▪
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
▪
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

10

▪
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями МАОУ СОШ № 123.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МАОУ СОШ № 123 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
1

11

способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не

12

содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса)
знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах
по каждому учебному предмету, которые являются приложением к образовательной
программе. Также регулирование периодичности, порядка и форм проведения оценивания
определяется внутренним локальным актом «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в
МАОУ СОШ № 123".
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ № 123
в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
1

13

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪
оценки уровня функциональной грамотности;
▪
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений

14

выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
▪
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
▪
портфолио выпускника;
▪
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
▪
В характеристике выпускника:
▪
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов

15

освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования» (приложение 1 к ООП основного общего
образования).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов
№
Предметные области
Учебные предметы
Приложения
к ООП ООО
Русский язык и литература Русский язык
1
Литература
2
Родной язык
и родная Родной язык (русский)
3
литература
Родная литература (русская)
4
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
5
Общественно-научные
Всеобщая история. История России
6
предметы
Обществознание
7
География
8
Математика и информатика Математика
9
Алгебра
10
Геометрия
11
Вероятность и статистика
12
Информатика
13
Естественнонаучные
Физика
14

предметы

Биология
Химии
духовно- Основы духовно-нравственной культуры
культуры народов России

15
16
17

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы
безопасности Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности

18
19
20
21
22

Основы
нравственной
народов России
Искусство

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы такие предметы
определены администрацией и педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 123.
Учебный курс
№
Приложения
к ООП ООО
Введение в ественнонаучные предметы. Естествознание. Физика. Химия.
23
Информационная безопасность. Безопасное поведение в сети Интернет.
24
Введение в химию
25
Химия за страницами учебника
26
Биологический практикум
27
Общественно-научные предметы. Финансовая грамотность. Современный мир.
28
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся МАОУ
СОШ № 123 обеспечивает:
▪
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
▪
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
▪
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
▪
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
▪
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
▪
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
▪
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
▪
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
▪
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
▪
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах: —как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

▪

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых
типов речи и жанров.
▪
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
▪
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
▪
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
▪
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
▪
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
▪
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
▪
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
▪
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
▪
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
▪
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
▪
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
▪
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
▪
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
▪
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
▪
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
▪
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
▪
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
▪
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
▪
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
▪
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
▪
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
▪
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
▪
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
▪
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
▪
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
▪
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
▪
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
▪
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
▪
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
▪
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
▪
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с

условиями и целями общения.
▪
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
▪
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
▪
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪
Различать свойства и признаки объектов.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
▪
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
▪
Анализировать изменения и находить закономерности.
▪
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
▪
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
▪
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
▪
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
▪
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
▪
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
▪
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
▪
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
▪
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
▪
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
▪
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
▪
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
▪
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
▪
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
▪
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
▪
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
▪
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности.
▪
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
▪
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
▪
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
▪
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
▪
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
▪
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
▪
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
▪
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
▪
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
▪
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
▪
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
▪
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
▪

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
▪
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
▪
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
▪
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
▪
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
▪
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
▪
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
▪
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
▪
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
▪
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
▪
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
▪
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
▪
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪
Классифицировать острова по происхождению.
▪
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
▪
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
▪
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
▪
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
▪
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
▪
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
▪
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
▪
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
▪
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
▪
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
▪
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
▪
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
▪
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
▪
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
▪
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
▪
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной

деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая разработана на основе программы
формирования УУД МАОУ СОШ № 123.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ СОШ №
123 обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность МАОУ СОШ № 123 от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
▪
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
▪
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
▪
обоснование актуальности исследования
▪
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
▪
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
▪
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
▪
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
▪
предметные учебные исследования;
▪
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
▪
урок-исследование;
▪
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
▪
урок-консультация;
▪
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
▪
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
▪
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
▪
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

▪
доклад, реферат;
▪
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
▪
социально-гуманитарное;
▪
филологическое;
▪
естественно-научное;
▪
информационно-технологическое;
▪
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
▪
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪
брифинг, интервью, телемост;
▪
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
▪
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
▪
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
▪
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД педагоги школы ориентируются на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Кроме того, оценка результатов УИД педагогами школы учитывает то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
▪
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
▪
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
▪
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
▪
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
▪
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
▪
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
▪
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Осуществление ПД обучающимися в МАОУ СОШ № 123 включает в себя ряд
этапов:
▪
анализ и формулирование проблемы;
▪
формулирование темы проекта;
▪
постановка цели и задач проекта;
▪
составление плана работы;
▪
сбор информации/исследование;
▪
выполнение технологического этапа;
▪
подготовка и защита проекта;
▪
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
▪
предметные проекты;
▪
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
▪
монопроект (использование содержания одного предмета);
▪
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
▪
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
на уроках могут решаться учебных задач следующих практикоориентированных проблем:
▪
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
▪
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
▪
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
▪
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
▪
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
▪
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
▪
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках

внеурочной деятельности предоставляет возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги
МАОУ СОШ № 123 реализуют следующие направления учебного проектирования:
▪
гуманитарное;
▪
естественно-научное;
▪
социально-ориентированное;
▪
инженерно-техническое;
▪
художественно-творческое;
▪
спортивно-оздоровительное;
▪
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
▪
творческие мастерские;
▪
экспериментальные лаборатории;
▪
проектные недели;
▪
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время в
МАОУ СОШ № 123 являются:
▪
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
▪
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
▪
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
▪
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
Оценка результатов УИД в МАОУ СОШ № 123 учитывает то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
▪
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
▪
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
▪
умение планировать и работать по плану;
▪
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
▪
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
▪
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
▪
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
▪
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
▪
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ СОШ № 123
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
▪
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,

направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ООП и РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
▪
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);
▪
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
▪
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
▪
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
▪
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
▪
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
▪
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
школы по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
▪
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
▪
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
▪
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
▪
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
▪
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
▪
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте МАОУ СОШ № 123.
Рабочей группой реализуются несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе рабочая группа МОАУ СОШ № 123 может провести
следующие аналитические работы:
▪
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
▪
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
▪
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
▪
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные

требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МАОУ СОШ № 123 на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных
учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь образовательным
организациям, реализующим образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования создать и реализовать собственные работающие
программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Примерная программа воспитания показывает, каким образом
педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем
самым сделать свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 123 находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Рабочие программы воспитания МАОУ СОШ № 123 включают в себя четыре
основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором МАОУ СОШ № 123 описывает специфику
деятельности в сфере воспитания: особенности расположения школы, ее социального
окружения, источники положительного или отрицательного влияния на обучающихся,
значимые партнеры школы, особенности контингента обучающихся, оригинальные
воспитательные находки школы, а также принципы и традиции воспитания в МАОУ СОШ
№ 123.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей сформулирована цель воспитания и задачи, которые МАОУ СОШ
№ 123 предстоит решать для достижения цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором МАОУ СОШ
№ 123 показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей
и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,

«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация» Вариативным модулем является «Ключевые
общешкольные дела».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
СОШ № 123 в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
4.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в МАОУ СОШ № 123 осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Примерный календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 123
Уровень основного общего образования
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Классные часы по ПДД и ППБ
5-9
ежемесячно
Классные руководители
Проведение классных часов
мероприятий согласно Плану

и

5-9

В течение года Классные руководители,
зам. директора

Классные часы и внеклассные
мероприятия
в
рамках
инновационного проекта «Зеленый
путь»
Классные часы, посвященные Дню
пожилого человека
Проведение
Единого
дня
профилактики
«День
правовой
Помощи»
Итоговые
классные
часы:
«Безопасные каникулы Инструктажи

5-9

В течение года Классные руководители,
зам. директора

Проведение
Единого
дня
профилактики - Международный день
волонтера
Проведение
Единого
дня
профилактики «Мы ждем тебя в
реальности!» (профилактика экранной
зависимости, безопасного поведения в
Интернете)
Проведение
Единого
дня
профилактики «Мечтай! Действуя!
Двигайся!» (профилактика депрессий,
суицидов и социального здоровья,
употребления HC и ПAB)
Тематические классные часы, уроки
здоровья, декада «24 марта —
Всемирный
день
борьбы
с

5-9

декабрь

классные руководители

5-9

январь

Заместитель директора,
учителя информатики,
классные руководители

5-9

февраль

Заместитель директора,
педагог-организатор,
классные руководители

5-9

март

Классные руководители

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

октябрь

Заместитель директора

5-9

октябрь, декабрь, Классные руководители
март, май

туберкулезом»
Конкурс детского рисунка, плакатов
«Белый цветок жизни»
Проведение
Единого
дня
профилактики Всемирный день без
табака «Екатеринбург - город,
свободный от табачного дыма»
(антитабачная профилактика)
Тематические
классные
часы,
направленные
на
пропаганду
здорового образа жизни, сохранение и
укрепление психического здоровья,
оптимизацию
межличностных
отношений
эмоционального
состояния
Единые классные часы «Гагаринский
урок «Космос - это мы»

5-9

март

Учитель ИЗО

5-9

май

Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

апрель

Классные руководители

Единый классный час, посвященный
Дню Победы

5-9

май

Классные руководители

5-9

Согласно планам Заместитель директора
воспитательной по
ПР,
классные
работы классов руководители

Школьный урок
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Согласно индивидуальным по планам работы учителей - предметников
Посещение уроков с целью выявления 5-9
в течение года по зам. директора по ПР,
и решения возникающих проблем
необходимости классные руководи теля
(контроль
посещаемости
и
1-11 классов
успеваемости)
День Здоровья
5-9
сентябрь
ШМО
учителей
физической культуры
Областная акция тотального чтения 5-9
октябрь
Учителя - предметники,
«День чтения»
Классные руководители
Урок чтения посещение библиотек
города

5-9

в течение года

Предметные недели

5-9

в течение года

ШМО
учителей
русского
языка
и
литературы,
педагогбиблиотекарь
Методически
объединения, педагогорганизатор

Курсы внеурочной деятельности
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения

«Финансовая грамотность»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Умники и умницы»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Искусство скорочтения»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«ДоМиСольКа»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

5

сентябрь-май

учитель-предметник

5
5

сентябрь-май
сентябрь-май

учитель-предметник
учитель-предметник

«Мир-природа-общество»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Школа проектной деятельности»

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Формирование культуры ЗОЖ

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Волшебная палитра

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Клуб юного натуралиста»

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Био лучи

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Мир музыки»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Портрет социального успеха»

7

сентябрь-май

классный руководитель

«Введение в проектную деятельность»

7

сентябрь-май

классный руководитель

«Клуб юного натуралиста»»
«Read and Discover»
«B царстве математической смекалки»

7
7
7

«Веб-дизайн и разработка»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Информатика в «Exam skills»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Робототехника»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Основы проектной деятельности»

8

сентябрь—май классный руководитель

«БиоПрайм»

8

сентябрь—май учитель-предметник

«Химия в жизни»

8

сентябрь—май учитель-предметник

«Грамотная речь»
«Веб-дизайн и разработка»
«Информатика в «Exam skills»
«Робототехника»

8
8
8
8

«История
математики
любознательных›
«Вкуснотека»
«Занимательная психология

для

сентябрь-май учитель-предметник
сентябрь—май учитель-предметник
сентябрь-май учитель-предметник

сентябрь-май
сентябрь-май
сентябрь-май
сентябрь-май

учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Родительское классные собрания по 5-9
В. течение года Классные руководители
плану
Общешкольные
Родительские
собрания
Индивидуальная помощь родителям,
испытывающим
затруднения
в
предупреждении
девиантного
поведения детей
Оформление на стенде для родителей
и на сайте школы информационный
материалов по правовым вопросам для
ознакомления

5-9

5-9

в течение года

зам. директора по ПР,
психолог

Привлечение родителей к участию
КТД (концертах, творческих встречах,
экскурсий, походов и т,д,)

5-9

в течение года

Заместитель директора
по
BP,
классные
руководители
1-11
классов

Участие
Родительской
общественности в работе городского
родительского всеобуча

5-9

в течение года

Собрание общешкольного
родителей

5-9

2 раза в год

Заместитель директора
по
BP,
классные
руководители
1-11
классов
Администрация

Совета

5-9

В течение года Классные руководители,
зам. директора
по запросам
Психолог зам. директора
по ПР

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы самоуправления в классах

Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
5-9
Сентябрь
Классные руководители

Работа в Совете обучающихся
«АиСС»
Оформление классных уголков

5-9

В течение года Педагог-организатор

5-9

В течение года Классные руководители

Участие в благотворительных акциях

5-9

В течение года Классные руководители

Газета «АиССtimes»

5-9

В течение года учителя русского языка
и
литературы,
зам.
директора,
педагогорганизатор

Школьное телевидение

5-9

В течение года Зам. директора, педагог
Дополнительного
образования

Школьное радио

5-9

В течение года Зам. директора, педагог
дополнительного
образования

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Участие в проекте «Билет в будущее» 5-9
В течение года Классные руководители,
зам. директора
Участие в проекте «ПроеКториЯ».
«Профи дебют: Масштаб-город»

5-9

В течение года Классные руководители,
зам. директора

Тематические
классные
часы,
посвященные профориентации

5-9

В течение года Классные руководители,
зам. директора

Фестиваль профессий

5-9

Курсы внеурочной деятельности
«Веб-дизайн и разработка», «Роботот
ехника», «Информатика в «Exam
skills»

7-9

апрель

сентябрь - май

Классные
руководители,
директора

зам

учителя-предметники

Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Региональный
пилотный
«Зеленый путь»

Классы Ориентировочное Ответственные
время
проведения
проект 5-9
в течение года Классные руководители,
зам.директора по BP,
педагог-организатор,
педагоги ДО

Месячник
гражданскопатриотического воспитания

5-9

февраль

Акция ‹Краски весны»

5-9

март

Церемония награждения «Звездный
дождь»
Церемония награждения «Лучший
ученик года»

5-9
5-9

Классные руководители,
зам. директора

Заместитель директора,
педагог-организатор
в конце каждой Заместитель директора,
четверти
педагог-организатор
Май
Классные руководители,
зам. директора, педагогорганизатор

2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 123 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
▪
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в школе;
▪
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
▪
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
▪
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
▪
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 123 являются следующие:
▪
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
▪
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
▪
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
▪
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
▪
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
▪
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ № 123
— личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
▪
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
▪
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в
развитии их социально значимых отношений);
▪
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,

опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе обучающегося, т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Их знание станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
▪
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
▪
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
▪
знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
▪
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
▪
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
▪
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
▪
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
▪
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
▪
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
▪
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чемто непохожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку
облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся и прежде всего ценностных отношений:

▪
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
▪
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
▪
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и
которое нужно оберегать;
▪
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
▪
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с колле▪
гами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
▪
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
▪
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
▪
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
▪
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдер- живающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
▪
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся на ступен02и основного общего образования, связано с
особенностями подросткового возраста: со стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
▪
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
▪
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
▪
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
▪
опыт природоохранных дел;
▪
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;

▪
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, проектной деятельности;
▪
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, создания собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
▪
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
▪
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
▪
опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
▪
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
▪
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
▪
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
▪
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
▪
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
▪
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
▪
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
▪
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
▪
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
▪
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
▪
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАОУ СОШ
№ 123 интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых

направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровне основного
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к
разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.5. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы МАОУ СОШ № 123. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к

происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Для этого в МАОУ СОШ № 123 используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
- социальные проекты — совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы и города;
- участие во всероссийских акциях, посвященным значимым отечественным и
международным событиям.
на школьном уровне:
- общешкольные праздники— ежегодно проводимые творческое дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т,п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественный ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- участие в региональном пилотном экологическом проекте по раздельному сбору
TKO «Зеленый путь».
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
на индивидуальном уровне:
-вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевое деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
- работу е учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализа;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с обучающимися вверенного ему класса,
их родителей (законных представителей); интересных и полезных для личностного
развития
ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских
качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями; празднование. в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческое подарки и
розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и творческий дела, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношении, в .организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются е результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) — со школьным психологом.
- поддержка ребенка в. решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений е одноклассниками или учителями, выбор профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими

личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленные на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников; увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов; участвующих в
управлении школы и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение. членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
▪
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
▪
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
▪
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
▪
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
▪
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Спортивно- оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Данное направление в школе будет реализовываться через спортивные
соревнования, показательные выступления, Дни здоровья, деятельностью Школьного
спортивного клуба «Чемпион» для обучающихся всех уровней образования., курсы
внеурочной деятельности «Ритмика» и «Подвижные игры».
Духовно-нравственная деятельность
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в совместной социально-формирующей педагогической
деятельности школы. Данное направление в школе будет реализовываться через курс
внеурочной деятельности: «ДоМиСольКа»
Социальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их лидерских
качеств, приобретение опыта социального взаимодействия и общественно-полезной
деятельности.
Данное направление планируется реализовать:
- через деятельность Актива и Совета обучающихся школы «АиСС», участие в
волонтерской деятельности, деятельности объединения юных инспекторов движения
«Школьный патруль» и других сообществ обучающихся, организуемых в целях
организации и проведения общешкольных мероприятий, курсы внеурочной деятельности
«Вкуснотека», «Я - исследователь», «Основы финансовой грамотности», «Занимательная
психология», «Школа проектной деятельности», «Портрет социального успеха»,
«ПроекКториЯ»,
«Мир-природа-общество»,
«Мой
профессиональной
выбор»,
«Дискуссионные вопросы обществознания», «Формирование культуры ЗОЖ»,
- через участие в волонтерском движении. Выступление обучающихся с
инициативой проведения акций: «Лапа помощи», «Батарейки, сдавайтесь»,
благотворительных ярмарок, организация и проведение акции при поддерживающем
участии педагогов.
По итогам этого направления внеурочной деятельности будут проводится
коллективные творческое дела, социальные проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры
для обучающихся всех уровней образования.
Общеинтеллектуальная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономические, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. Данное направление в школа планирует реализовать через курсы внеурочной
деятельности: «БиоПрайм», «36 занятий для будущих отличников», «Умники и умницы»,
«Решение логических задач», «Скорочтение», «Развитие познавательных способностей»,
«Развитие речи», «Тайм русского языка», «В царстве химии», «Веб-дизайн и разработка»,
«Юные биологи», «Грамотная речь», «Совершенствуй свой английский», «Сложности
русского языка», «Робототехника», «Информатика в задачах», «Exam skills», «Веб-дизайн
и разработка», «Информатика в задачах», «Химия в жизни».
В рамках данного направления будут организованы интеллектуальные марафоны,
конкурсы, выставки, защита проектов, Предметные недели, «библиотечные уроки»,
обеспечивая участие обучающихся всех уровней образования в олимпиадном движении, в

интеллектуальных конкурсах районного, городского, регионального и всероссийского
уровней.
Общекультурная деятельность.
Ориентирована на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей
культуры, освоение ценностей, отечественной и мировой культуры, развитие творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Данное направление в школе будет реализовано через курсы внеурочной
деятельности:
«Умелые руки», «Развитие творческих способностей», «Клуб юного натуралиста»,
«Вокальная студия», «Шумовой оркестр», «Творческая мастерская», «Волшебная палитра»,
«Я - читатель», «В гостях у сказки», «Искусство слова», «Искусство чтения», «Я умею».
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений .между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечения внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
— инициирование ее обсуждения, высказывание обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают ученикам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми:
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства и тьютортсва
мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников :в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст ученикам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователейй, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения. Осуществление перехода от классно-урочной системы к личностно-открытому

образованию.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам — предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Активную роль
в организации воспитательной деятельности играет Актив и совет старшеклассников
(«АиСС»).
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
- через деятельность Актива и Совета старшеклассников («АиСС»), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления школы и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы, а так не
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флэш-мобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий; праздников, вечеров,
акций и т.п,.
Самоуправление имеет следующую структуру:
- ветвь культуры и досуга. Организует и проводит различные мероприятия,
тематические линейки, акции;
- ветвь науки и образования. Занимается решением вопросов, связанных с
повышением качества знаний обучающихся;
-ветвь здравоохранения и спорта. Способствует .физическому развитию и
самосовершенствованию учащихся;
- ветвь печати и информации. Создаёт школьную газету, радио и телевидение.
-ветвь труда, правопорядка и безопасности. Курирует дежурных, проводит
тематические линейки по ПДД, ППБ и другие, организовывает акции по сбору макулатуры
и прочие.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах;
-через деятельность выборных органов самоуправления (секторов), отвечающих за
различные направления работы класса.
на индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка:
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа будет осуществлятся через:
Перечень мероприятий

Планируемый результат

Разработка
Планов
воспитательной Система работы школы по направлению
работы с классными коллективами с: «Профориентационная деятельность»
включением в них мероприятий Плана Включение блоков:
воспитательной работы школы по -Профдиагностика
направлению
«Профориентационная -Профпросвещение
деятельность»
-Профконсультирование
-Профпробы
Разработка
методической
и Методическая копилка лучших разработок для
информационной
продукции
для проведения мероприятий педагогическими
консультирования
педагогических работниками:
работников, информирование родителей - Раздел на официальном сайте школы
(законных представителей) обучающихся -Информационные стенды школы
Система работы с родителями (законными Позитивное отношение родителей (законных
представителями) обучающихся:
представителей) к школе. Осознанный выбор
-цикл лекториев для родителей о профиль обучения.
профессиональном
самоопределении Позитивное,
осознанное
взаимодействие
школьников;
родителей (законных представителей) с
-индивидуальные
консультации
с детьми в выборе будущей профессии.
родителями по вопросу выбора профессий Повышение заинтересованности родителей в
обучающимися, профпроб;
участии
обучающихся
в
олимпиадах,
--встречи обучающихся с родителями – конкурсах, проектах «Билет в будущее»,
представителями различных профессий; ‹Профи-дебют: масштаб – город»
- привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий обучающихся на
предприятия и учебные заведения г.
Екатеринбурга и др.

Цикл классных часов на уровне HOO, Положительная динамика формирования и
ООО, COO:
развития УУД.
1 класс - Мой мир;
Создание образа позитивного будущего.
2 класс - Мир профессий вокруг меня;
Информированность
обучающихся
об
3 класс - Мир профессий внутри меня;
основных
сферах
и
особенностях
4 класс - В мире профессий: непрерывно профессиональной
деятельности
людей
познаю и выбираю;
Свердловской области, ситуация на рынке
5 класс - Мир профессий;
труда.
6 класс - Я и моя семья в мире профессий; Определение и корректировка ближайших
7 класс - Выбор предмета для жизненных планов и целей обучающихся для
углубленного изучения как первый шаг к более успешной социализации.
профессии;
Система занятий по вопросам развития рынка
8 класс - Мои жизненные планы, труда, многообразия профессий, особенностей
перспективы и возможности;
освоения различных видов профессионального
9 класс - Смыслы и ценности мастерства.
профессиональной карьеры;
Развитие компетенций самостоятельного
10 класс - Моя будущая профессия;
поиска и построения жизненных перспектив и
11 класс - Мой путь успеха.
карьеры.
Разработка программ дополнительного Созданы условия для развития педагогических
образования с
целью организации инноваций в дополнительном образовании,
объединений
дополнительного механизма
интеграции
общего
и
образования
биолого-химической дополнительного образования
направленности, реализации учебноисследовательского и проектного подхода
при решении образовательных задач в
рамках деятельности отделения малой
академии наук «Естественно-научного
центра».
Открытие объединений дополнительного Повышение мотивации учащихся к обучению.
образования
химико-биологической Расширение тематики изучаемого материала.
направленности на всех уровнях обучения Развитие коммуникативных учений и навыков.
в рамках деятельности «Естественнонаучного центра».
Разработка и проведение межпредметных
проектов в рамках ДО.
Диагностика и консультирование: участие Оказание помощи подросткам в выборе
обучающихся
в проекте «Билет в индивидуального пути получения конкретной
будущее».
профессии.
«Ярмарка профессий (годовой план Объединение
усилий
заинтересованных
взаимодействия с колледжами и вузами г. ведомств для создания эффективной системы
Екатеринбурга)».
профориентации.
Профессиональные пробы (выезд на Кратковременное исполнение обучающимся
производство, в учреждения)
обязанностей работника на его рабочем месте.
Формирование личного профессионального
плана выпускника школы.

Участие обучающихся школы в конкурсах Положительная
динамика
участников
профессионального
мастерства: конкурса,
обучающихся
школы.
Рост
WorldSkills Russia Juniors, WorldSkills результативности участия
Russia
Участие
обучающихся
школы
в Ежегодное участие обучающихся 8-11 классов
муниципальном проекте «Профи-дебют: в муниципальном проекте
масштаб — город»
В школе планируется открытие отделения малой академии наук по естественно
научному Ресурсный. центр инженерно-технологического образования Верх-Исетского
района г. Екатеринбурга.
Главная задача ресурсного центра – концентрация административных,
интеллектуальных, финансовых, материально-технических ресурсов для предоставления
детям современных форм дополнительного образования, развивающего мотивацию к
научной, инженерно-технической и конструкторской деятельности, развитие творческих
способностей и научно-технического творчества одаренных детей и подростков с
максимальным использованием ресурсов организаций.
Ведущим направлением деятельности центра является организация проектной и
научно-исследовательской деятельности школьников в области 3D моделирования,
прототипирования, робототехники, информатики и ИКТ, графического и промышленного
дизайна.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
на групповом уровне:
- «Совет Родителей», участвующий в управлении школы и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- «Дни открытых дверей для родителей», во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- Общешкольные и классные родительский собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- Участие в общегородских тематических родительских форумах;
- Праздники; выездные и конкурсные семейные мероприятия.
на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй
мировой
войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
2.3.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так .и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями, контролируется заместителем
директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации .и
саморазвития обучающихся являются:
1.1. Педагогическое наблюдение, проводимое всеми педагогическими работниками
во время учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
1.2 Анализ выполнения Плана воспитательной работы с классом, который
осуществляется классными руководителями 1-11 классов. Отчеты о. выполнении Плана

сдаются каждую четверть заместителю директора по воспитательной работе,
непосредственный анализ будет проводится в конце каждого учебного года по гугл - ссылке
в виде ответов на вопросы: Какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу. Это позволяет каждому учителю, работающему с классом,
администрации школы видеть особенности каждого классного коллектива, оказывать
помощь классному руководителю в решении воспитательных задач.
1.2, Ведение классными руководителями 1-11 классов «Карты активности»
обучающихся в мероприятиях (сдается в январе и в июне заместителю директора по
воспитательной работе), который позволяет отследить участие каждого обучающегося в
мероприятиях Плана воспитательной работы и внеурочной деятельности.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков и
курсов внеурочной деятельности;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, поощрение лучших классов и классных руководителей по итогам каждой
четверти и учебного года, а также награждение медалями лучших учеников на церемонии
«Лучший ученик года».
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного
общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 123 обеспечивает:
▪
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
▪
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий;
▪
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 123 содержит:
▪
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
▪
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
▪
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
▪
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
▪
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 123.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно школой. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума школы (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 123 заключается в
определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
▪
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
▪
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
▪
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
▪
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
▪
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
▪
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и

социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы в МАОУ СОШ № 123 — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
▪
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
▪
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях школы;
▪
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
▪
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
▪
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
▪
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
▪
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
▪
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
▪
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
▪
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
▪
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
▪
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
▪
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;

▪
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
▪
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
▪
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
▪
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
▪
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
▪
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
▪
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
▪
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
▪
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
▪
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
▪
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
▪
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
▪
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
▪
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
▪
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
▪
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
▪
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
в МАОУ СОШ № 123 определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:

▪
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
▪
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
▪
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
▪
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
▪
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
▪
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
▪
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и учитель-дефектолог.) планируются
по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная),
опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР в МАОУ СОШ № 123 создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты: педагогпсихолог, учителя-логопеда, социального педагога, учителя-дефектолога.
ПКР разрабатывается рабочей группой МАОУ СОШ № 123 поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в школе, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ СОШ № 123 может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
школы (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-

дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной МАОУ
СОШ № 123, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МАОУ СОШ № 123,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 123 обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения школы,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается школой самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется МАОУ СОШ № 123 совместно с другими образовательными и иными
организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (МАОУ СОШ № 123, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описаны условия для
их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк МАОУ СОШ № 123,
методических объединениях рабочих групп и др.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и учителя-дефектолога. Также использованы программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющие специализированное образование, и
педагогами, прошедшие обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 123 для каждой занимаемой
должности олжен соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники МАОУ
СОШ № 123 имеют четкое представление об особенностях психического и (или)

физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МАОУ СОШ № 123, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения школы и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ СОШ № 123,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает: - учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план МАОУ СОШ № 123, реализующей образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности. Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка Российской
Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную
часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Математика Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
и
основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по заявлению обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого школой.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована, в том числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов. Максимальное число часов в
неделю при 5-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах — 29, 30, 32 часов соответственно,
в 8 и 9 классах — 33 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана МАОУ СОШ № 123, в котором отражаются и конкретизируются основные

показатели учебного плана:
—состав учебных предметов;
—недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
—максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; —план комплектования классов.
Учебный план МАОУ СОШ № 123 составляется в расчете на весь учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика школы. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным МАОУ СОШ № 123. При
разработке порядка МАОУ СОШ № 123 следует придерживаться рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6-8 классов, 3,5 часа — для 9-11 классов. МАОУ СОШ № 123 осуществляется координация
и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план МАОУ СОШ № 123 с пояснительной запиской формируется
ежегодно и является приложением к ООП (Приложение 2).
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МАОУ СОШ № 123 в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений
участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных
традиций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график МАОУ СОШ № 123 определяет следующие позиции:
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул:
в течение учебного года - не менее 25 календарных дней;
в летний период - не менее 13 недель.
Обучение в 5-9 классах гимназии ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах,
проводится в апреле - мае, но не позднее 19 мая.
Итоговая аттестация в 9 классе проводится в течение одной недели и оканчивается

не позднее, чем за 5 дней до начала государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые
Министерством просвещения Российской Федерации. Календарный учебный график на
текущий учебный год является Приложением к ООП ООО.
3.2.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
▪
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
▪
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
▪
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
▪
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне школы, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
▪
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
▪
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
▪
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
▪
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики

неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности —
от 1 до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся
еженедельно от 1 до 2 часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 123
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в МАОУ СОШ № 123 могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;

—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 123 определяются,
предусматривая активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной
и групповой работы; обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 123
предусматривается использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При этом в разделах плана, в
которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.

Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в МАОУ СОШ № 123 в соответствии с
имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации
также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ СОШ № 123
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел, событий, мероприятий носит
ориентировочный, иллюстративный характер — он должен быть изменен, сокращен или
дополнен в соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в школе. В
соответствии с нею должны быть заполнены также графы «Участники», «Время» и
«Ответственные».
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА
УЧЕБНЫЙ ГОД (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Дела, события,
Участники
Время
Ответственные
мероприятия
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классные
руководители,
Региональный
зам.директора по
пилотный проект
5-9
в течение года
BP, педагог«Зеленый путь»
организатор,
педагоги ДО
Месячник
Классные
гражданскоруководители, зам.
5-9
февраль
патриотического
директора
воспитания
Заместитель
Акция ‹Краски
5-9
март
директора, педагогвесны»
организатор
Церемония
Заместитель
в конце каждой
награждения
5-9
директора, педагогчетверти
«Звездный дождь»
организатор
Церемония
Классные
награждения
5-9
май
руководители, зам.
«Лучший ученик
директора, педагог-

года»

организатор
Модуль «Самоуправление»

Выборы
самоуправления в
классах
Работа в Совете
обучающихся
«АиСС»
Оформление
классных уголков
Участие в
благотворительных
акциях

5-9

Сентябрь

классные
руководители
педагог-организатор

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Газета «АиССtimes»

5-9

В течение года

Школьное
телевидение

5-9

В течение года

Школьное радио

5-9

В течение года

классные
руководители
классные
руководители
учителя русского
языка и литературы,
зам. директора,
педагогорганизатор
зам. директора,
педагог
дополнительного
образования
зам. директора,
педагог
дополнительного
образования

Модуль «Профориентация»
Участие в проекте
«Билет в будущее»
Участие в проекте
«ПроеКториЯ».
«Профи дебют:
Масштаб-город»
Тематические
классные часы,
посвященные
профориентации

5-8

В течение года

5-8

В течение года

5-8

В течение года

Фестиваль
профессий

5-8

апрель

Курсы внеурочной
деятельности «Вебдизайн и
разработка»,
«Роботот ехника»,
«Информатика в
«Exam skills»

7-8

сентябрь - май

классные
руководители, зам.
директора
классные
руководители, зам.
директора
классные
руководители, зам.
директора
классные
руководители, зам
директора
учителяпредметники

Модуль «Работа с родителями»
Родительское
классные собрания
по плану

5-9

В. течение года

классные
руководители

Общешкольные
родительские
собрания
Индивидуальная
помощь родителям,
испытывающим
затруднения в
предупреждении
девиантного
поведения детей
Оформление на
стенде для
родителей и на
сайте школы
информационный
материалов по
правовым вопросам
для ознакомления
Привлечение
родителей к
участию КТД
(концертах,
творческих
встречах, экскурсий,
походов и т,д,)
Участие
Родительской
общественности в
работе городского
родительского
всеобуча
Собрание
общешкольного
Совета родителей

5-9

В течение года

классные
руководители, зам.
директора

5-9

по запросам

психолог
зам. директора по
ПР

5-9

в течение года

зам. директора по
ПР, психолог

в течение года

заместитель
директора по BP,
классные
руководители 1-11
классов

5-9

в течение года

заместитель
директора по BP,
классные
руководители 1-11
классов

5-9

2 раза в год

Администрация

5-9

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной
организации
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
▪
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
▪
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных

потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
▪
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, ме- тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
▪
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
▪
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
▪
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
▪
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
▪
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
▪
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
▪
обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
▪
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
▪
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности1.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы являются:
Наименование
Ресурсы, используемые при
Основания
№
организации
реализации основной
использования
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная
информация исключается из основной образовательной программы.
1

(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

1.

ТКДН

2.
3.
4.
5.
6.

ФГАОУ ВО УРФУ
ФГБОУ ВО УрГЛТУ
ФГБОУ ВО УГМУ
ФГБОУ ВО УрГЭУ
ГАУ «КЦСОН
Ленинского района г.
Екатеринбурга»
МБУ ЕЦПППН
«Диалог»

7.

образовательной программы

ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

Профилактическая работа
с
детьми группы социального
риска;
профилактика
беспризорности, безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Профориентационная работа.
Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.
Социальная поддержка,
формирование положительных
нравственных качеств
обучающихся.

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
СОШ № 123 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
▪
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
▪
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
▪
непрерывность профессионального развития педагогических работников
МАОУ СОШ № 123, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 123,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МАОУ
СОШ № 123, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены

работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 123,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
уровня
результатами аттестации
квалификации
Категория
документами об
работников
Соответствие
образовании
Квалификационная
занимаемой
(профессиональной
категория (%)
должности (%)
переподготовке)
(%)
Педагогические
100%
100%
работники
Руководящие
100%
работники
Иные
работники
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в МАОУ СОШ № 123 созданы следующие кадровые условия:

№

Доля учителей, участвующих
Доля учителей,
в реализации программы на участвующих в реализации
Количество учителей,
Программа по
углубленном уровне,
программы на углубленном
участвующих в реализации
предмету на
имеющих соответствующий уровне, имеющих высшую
программы на углубленном
углубленном уровне
документ об образовании
квалификационную
уровне
(профессиональной
категорию (ученую
переподготовке)
степень, ученое звание)

1.

Математика

2

0

100%

2.

Информатика

2

0

0%

3.

Физика

1

0

0%

4.

Химия

1

0

100%

5.

Биология

1

0

100%

Кроме того, МАОУ СОШ № 123 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ № 123 является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ СОШ № 123, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными кафедрами, действующими в МАОУ СОШ № 123, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности. В школе создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В МАОУ СОШ
№ 123 ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 123, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 123 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—педагогом-психологом (2 человека);
—учителем-логопедом (1 человек);
—учителем-дефектологом (1 человек);
—тьюторами (1 человек);
—ассистент (1 человек);
—социальным педагогом (1 человек)
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования школы обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
— обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);

— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при
наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
Мероприятие

Ответственные

Форма реализации Ожидаемый
мероприятия
результат

Диагностическая деятельность
Стартовая
психологомедико- педагогическая
диагностика

Заместитель директора
по УВР; медицинский
работник;
учителяпредметники; педагогпсихолог

Анализ
документов
ПМПК;
входная диагностика;
пакет документов для
ПМПК

Определение характера
и объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися
ООП
ООО;
развертывание
коррекционной работы

Коррекционно- развивающая деятельность

Выбор и разработка
оптимальных
для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов и приемов
обучения в соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями

В
пределах
должностных
обязанностей:
заместитель директора
по УВР; медицинский
работник;
учителяпредметники; классный
руководитель; педагогпсихолог

Локальные акты;
приказы;
протоколы
школьной
ПМПк;
индивидуальные
коррекционные
маршруты;

Организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

Педагог-психолог

Заседания
ПМПк;
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия

Системное воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
обучающегося
в
динамике ОП

Заместитель директора
по
УВР;
учителяпредметники; классный
руководитель; педагогпсихолог

Мониторинг развития
обучающихся;
план мероприятий по
сохранению
и
укреплению
здоровья
обучающихся с ОВЗ;
реализация программы

Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы;
заключение договоров с
внешними партнерами о
психологомедикопедагогическом
сопровождении детей с
ОВЗ;
система
комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.
Реализация
плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных
потребностей детей с
ОВЗ;
выполнение
рекомендаций
ПМПК
разных
уровней;
корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов
Целенаправленное
воздействие учителейпредметников
и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование

формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
ООП ООО

Развитие эмоционально
волевой и личностной
сферы ребенка и психокоррекция
его
поведения

Разработка, реализация,
своевременная
корректировка
индивидуальных
коррекционноразвивающих
маршрутов
для
обучающихся с ОВЗ

Консультативная
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегии воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ
Содействие
специалистов в области
коррекционной
педагогики учителям в
разработке и реализации
коррекционных
мероприятий в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности

Классный руководитель;
педагог-психолог;
учителя- предметники

План
воспитательной
работы
с
обучающимися;
индивидуальные
консультации
с
родителями;
программы
курсов
внеурочной
деятельности

Консультативная деятельность
Заседания
ПМПк;
семинары;
заседания
В
пределах ШМО; индивидуальные
должностных
и
групповые
обязанностей:
консультации
заместитель директора специалистов
служб
по УВР; медицинский сопровождения
для
работник;
учителя- педагогов по выбору
предметники; классный индивидуально
руководитель; педагог- ориентированных
психолог
методов и приемов
работы с обучающимися
с ОВЗ

Классный руководитель;
педагог-психолог;
учителя- предметники

Педагог-психолог;
медицинский работник

Семинары;
круглые
столы; индивидуальная
работа;
тренинги;
педлекторий

Заседания
педсоветы;
консультации

ПМПк;

адаптированных
образовательных
программ,
методов
обучения и воспитания,
учебных пособий и
дидактических
материалов
Желание
учиться;
усвоение
программы;
социализация;
коммуникабельность;
изменение
детскородительских
отношений;
оценка
ребенком, родителями
собственных
достижений
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
соновным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников
ОП;
создание условий для
освоения конкретными
обучающимися
ООП
ООО
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям
работы с обучающимися
с ОВЗ, единых для всех
участников
ОП;
создание условий для
освоения
конкретным
обучающимся ООП
Учет педагогами школы
структуры и иерархии
отклонений
развития
конкретного ребенка с
ОВЗ
в
реализации
учебных программ и
программ внеурочной
деятельности;
индивидуализация
образовательного
процесса

Информационно- просветительская деятельность
Просветительская
деятельность
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий с ОВЗ

Заместитель директора
по
УВР;
педагогпсихолог

Лекции;
беседы;
круглые столы;
памятки, буклеты;
тренинги;
страница
сайта ОО

Использование

Педагог-психолог;

Печатные материалы;

УМК,

Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
ОП
по
актуальным
вопросам
обучения
детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной
школы
Повышение

учебных
пособий,
дидактического
материала

учителя- предметники

раздаточные материалы;
электронные материалы.

комплектности
участников
ОП
в
вопросах коррекции и
развития детей с ОВЗ

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ № 123.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 123 осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального)задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
▪
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
▪
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
▪
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
МАОУ СОШ № 123 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы).
При разработке программы школы в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 123 осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного

общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ № 123 самостоятельно определяет:
▪
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
▪
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
▪
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
▪
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения МАОУ СОШ № 123 и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
▪
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
▪
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),

связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ № 123 являются:
▪
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
▪
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
▪
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
▪
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
▪
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
▪
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
▪
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
▪
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС МАОУ СОШ № 123 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
▪
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
▪
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
▪
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного

образования и ориентации в мире профессий;
▪
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
▪
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
▪
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
▪
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
▪
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
▪
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
▪
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
▪
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 123
обеспечивает:
▪
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
▪
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
https://123.uralschool.ru/sveden/education;
▪
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
▪
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
▪
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
▪
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
▪
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
▪
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети МАОУ СОШ № 123 и Интернете;
▪
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
▪
участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,

представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
1
соответствует законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Таблица

№
п/п

1.

2.

3.

4.

Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
условий в
Наличие
соответствии с
Компоненты информационно- образовательной среды
компонентов
требованиями ФГОС
ИОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
В наличии
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
В наличии
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
В наличии
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
▪ натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
▪ модели разных видов;
В наличии
▪ печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя
редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 23.08.2017
№816
1

5.

6.
7.

8.

9.

документальных материалов и др.);
▪ экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии
В наличии
В наличии
Имеются
Имеется

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
▪
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
▪
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
▪
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
▪
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ СОШ № 123 закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 18 сентября 2020 г.
№1490, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
▪
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
▪
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
▪
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
▪
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого

при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
▪
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами МАОУ СОШ № 123, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в школе.
В зональную структуру МАОУ СОШ № 123 включены:
▪
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
▪
входная зона;
▪
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
▪
лаборантские помещения;
▪
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
▪
актовый зал;
▪
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
▪
пищевой блок;
▪
административные помещения;
▪
гардеробы;
▪
санитарные узлы (туалеты);
▪
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
▪
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
▪
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
▪
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
▪
учебный кабинет русского языка;
▪
учебный кабинет литературы;
▪
учебный кабинет иностранного языка;
▪
лингафонный класс;
▪
учебный кабинет истории;
▪
учебный кабинет обществознания;
▪
учебный кабинет географии;
▪
учебный кабинет изобразительного искусства;
▪
учебный кабинет музыки;
▪
учебный кабинет физики;
▪
учебный кабинет химии;
▪
учебный кабинет биологии;
▪
учебный кабинет математики;
▪
учебный кабинет информатики;
▪
учебный кабинет (мастерская) технологии;
▪
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания), а

также создание специализированных кабинетов (лаборатория химического практикума,
класс-аудитория для естественно-научных предметов и др.), наличие которых
предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
▪
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪
школьная мебель;
▪
технические средства;
▪
лабораторно-технологическое оборудование;
▪
фонд дополнительной литературы;
▪
учебно-наглядные пособия;
▪
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪
доска классная;
▪
стол учителя;
▪
стул учителя (приставной);
▪
кресло для учителя;
▪
столы ученические (регулируемые по высоте);
▪
стулья ученические (регулируемые по высоте);
▪
шкаф для хранения учебных пособий;
▪
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪
компьютер/ноутбук с периферией;
▪
многофункциональное устройство (МФУ);
▪
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной МАОУ СОШ № 123, оснащено:
▪
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
▪
стеллажами для спортивного инвентаря;
▪
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
▪
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
▪
стол для выдачи учебных изданий;
▪
шкаф для читательских формуляров;
▪
картотеку;

▪
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
▪
стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪
кресла для чтения;
▪
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
МАОУ СОШ № 123 при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для
обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования. Полный перечень материально-технического обеспечения размещен в
приложении 5.