Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................. 7
1.1.

Пояснительная записка .................................................................................................. 7

1.1.1.

Нормативные основания программы..................................................................... 7

1.1.2. Краткая характеристика школы ................................................................................. 8
1.1.3. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................ 9
1.1.4. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................ 9
1.1.5. Особенности реализации основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 123 ......................................................................... 12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.......................................................................... 13
1.2.1 Общие положения....................................................................................................... 13
1.2.2. Структура планируемых результатов ...................................................................... 13
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы: ....... 15
1.2.4. Метапредметные результаты .................................................................................... 16
1.2.5. Предметные результаты ............................................................................................ 17
1.2.5.1. Русский язык ....................................................................................................... 17
1.2.5.2. Литература ........................................................................................................... 23
1.2.5.3. Иностранный язык. (английский язык) ............................................................ 26
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ................................................................. 29
1.2.5.5. Обществознание.................................................................................................. 33
1.2.5.6. География ............................................................................................................ 38
1.2.5.7. Математика. Адгебра. Геометрия .................................................................... 42
1.2.5.8. Информатика и ИКТ ........................................................................................... 46
1.2.5.9. Физика.................................................................................................................. 48
1.2.5.10. Биология ............................................................................................................ 52
1.2.5.11. Химия ................................................................................................................. 56
1.2.5.12. Изобразительное искусство ............................................................................. 59
1.2.5.13. Музыка ............................................................................................................... 61
1.2.5.14. Технология ........................................................................................................ 62
1.2.5.15. Физическая культура ........................................................................................ 64
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 66
1.2.5.17. Родной язык (русский) ..................................................................................... 70
1.2.5.18. Родная литература (русская) ............................................................................ 70

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ............................................ 71
1.3.1. Общие положения...................................................................................................... 71
1.3.2. Структура процедуры оценки .................................................................................. 72
1.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов ........................................................................................................................... 73
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур ................................................. 82
2. Содержательный раздел ................................................................................................ 86
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования ................................................................................................................ 86
2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности ..................................................................................................... 86
2.1.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий ........ 86
2.1.3. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ............................................................................................................... 87
2.1.4. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса ........................................................... 88
2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных действий ......................... 96
2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций ............................................................................................................... 97
2.1.7. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий ........................................100
2.1.8. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и
инструментов их использования. .....................................................................................101
2.1.9. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий..........................................................................................................................105
2.1.10. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей ....................................................................................................................112

2.1.11. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся......................................................................................................................112
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ..................................113
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ..................................................127
2.2.1. Общие положения...................................................................................................127
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ........................................................................................................................128
2.2.2.1. Русский язык .....................................................................................................128
2.2.2.2. Литература .........................................................................................................132
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................149
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ...............................................................157
2.2.2.5. Обществознание................................................................................................180
2.2.2.6. География ..........................................................................................................183
2.2.2.7. Математика........................................................................................................194
2.2.2.8. Информатика ....................................................................................................210
2.2.2.9. Физика................................................................................................................216
2.2.2.10. Биология ..........................................................................................................221
2.2.2.11. Химия ...............................................................................................................228
2.2.2.12. Изобразительное искусство ...........................................................................231
2.2.2.13. Музыка .............................................................................................................234
2.2.2.14. Технология ......................................................................................................240
2.2.2.15. Физическая культура ......................................................................................247
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ...................................................248
2.2.2.18. Родной язык (русский) ...................................................................................251
2.2.2.19. Родная литература (русская) ..........................................................................254
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования ..............................................................................................................254
2.3.1 Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования .........................................................................256
2.3.2 Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования ............................................258
2.3.3 Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся .............................................................................................259
2.3.4 Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования. ........................................................................260

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися......................................273
2.3.6. Совместная деятельность школы с семьей, общественными учреждениями
культуры и образования, иными социальными субъектами организациями ..............275
2.3.6.1 Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ...............................................277
2.3.6.2 Формы психолого-педагогического просвещения родителей. .....................277
2.3.7 Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
школы с общественными организациями, учреждениями культуры и
образования, иными социальными субъектами .............................................................278
2.3.8 Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся......................................................................................................................280
2.3.9 Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся ...............282
2.3.9.1 Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся .........................................................................................283
2.3.9.2. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни .......................................................................283
2.3.9.3. Организация работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения................................................................................................................286
2.3.9.4. Деятельность ОУ в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся ...................................................287
2.3.9.5. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся .........................................................................................289
2.3.9.6. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ................................................291
2.3.9.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся ...........295
2.4. Программа коррекционной работы...............................................................................299
2.4.1 Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья ..............................299
2.4.1.1 Цели и задачи программы .................................................................................300
2.4.1.2 Направления работы ..........................................................................................301
2.4.1.3 Механизмы реализации программы ................................................................302
2.4.1.4 Требования к условиям реализации программы ............................................303
2.4.1.5. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования ..................................304
2.4.1.6.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики

развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................................309
2.4.2 Работа с одарёнными детьми ...................................................................................311
2.4.2.1 Цель и задачи программы .................................................................................312
2.4.2.2 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми: ............................................................................................................................312
2.4.2.3 Основные мероприятия реализации программы ............................................313
2.4.2.4 Формы организации образовательной деятельности с одарёнными
обучающимися ...............................................................................................................313
2.4.2.5 Показатели эффективности реализации программы ......................................314
2.4.3 Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации ..........................314
2.4.3.1 Цели и задачи программы .................................................................................315
2.4.3.2 Основное содержание программы ...................................................................315
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы ...............................................316
3. Организационный раздел ............................................................................................ 316
3.1 Учебный план основного общего образования ............................................................316
3.2. Календарный учебный график .....................................................................................318
3.3. План внеурочной деятельности ....................................................................................318
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы ......................329
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................329
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования....................................................................331
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования ..........................................................................................................331
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ..........................................................................................................................332
3.4.5
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ......................................334
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....................335
3.4.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ...............................................................................................................................336
4. Приложение .................................................................................................................. 341

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Нормативные основания программы
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ № 123 разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1994 от 03.06.2011 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 74 от 01.02.2012 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г. №1577
«Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.12.2010г. №1897»;
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.11.2018 №189/1513
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
09 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
9.
Приказ Минобрнауки России от 30.03.2016 N 336 "Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения
и воспитания" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.04.2016 N 41705)
10.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011г.,
регистрационный номер 1993; в ред.Изменений № 1, утв. Постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №
72,Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 24.11.2015 № 81) (зарегистрировано Минюсте Российской Федерации
18.12.2015г., регистрационный номер 40154);
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;
12.
Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области
09.07.2013) (в ред. Законов Свердловской области от 17.10.2013 № 97-ОЗ, от
30.06.2014 № 65-ОЗ, от 14.07.2014 № 73-ОЗ, от 10.10.2014 № 87-ОЗ, от 05.11.2014 №
96-ОЗ, от 17.12.2014 № 120-ОЗ, от 27.05.2015 № 44-ОЗ, от 20.07.2015 № 89-ОЗ, от
28.10.2015 № 128-ОЗ, от 21.12.2015 № 165-ОЗ, от 26.04. 2016 № 43-ОЗ);
18.
Устав МАОУ СОШ № 123;
19.
Концепция и программы для начальных классов по УМК «Школа
России».

1.1.2. Краткая характеристика школы
День рождения МАОУ СОШ № 123 – 8 апреля 2022 г.
Школа обладает развитой материально-технической базой и полной
инфраструктурой для реализации образовательных программ. Здание школы
рассчитано на 44 класса и 1100 обучающихся. Но в связи с большим количеством
жителей, со второго года существования школа будет работать в полные две смены.
Учебная неделя: 5-дневная.
Наличие второй смены: 6-8-е классы.
Коллектив работников школы на начало 2022/2023 учебного года состоит из 84
человек, из них 57 руководящих и педагогических работников. Высшее образование
имеют 95% педагогов, из них 70% педагогов аттестованы на первую и высшую
квалификационную категории.
В школе создана современная материально-техническая база: приобретены
персональные компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы,
аудио и видеотехника, оргтехника, организован библиотечно-информационный
центр, школа имеет доступ в интернет.
В школе созданы в условия для создания здоровьесберегающей среды.
Педагоги-психологи школы оказывают помощь в решении проблем адаптации
к новым условиям педагогам начальной и основной школы (индивидуальная и
групповая работа с обучающимися, встречи с педагогами и родителями, проведение
психологических тренингов).
Школа, осуществляя образовательную, воспитательную, просветительскую,
социально-психологическую функцию, является центром социально-педагогического
комплекса микрорайона «Академический». Организовано сотрудничество школы с
ЗАО «Региональной строительной группой-Академическое», Управляющей
компанией «Академическое». В результате чего школа стала активным участником не
только проектов, касающихся вопросов обучения и воспитания подрастающего
поколения, но и участником проектов, направленных на создание позитивного
имиджа микрорайона «Академический» в городе Екатеринбург. Совместно с
социальными партнерами и родителями ведётся работа по созданию комфортной
образовательной среды школы с целью успешной самореализации и социализации
каждого обучающегося.

1.1.3. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
создание условий для повышения образовательного и воспитательного
потенциала образовательной организации, обеспечение формирования важнейшей
компетенции личности — умения учиться, создание благоприятных условий для
личностного и познавательного развития учащихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
•
обеспечить доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
•
обеспечить развитие у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД), навыков смыслового чтения и работы с информацией, формирование умения
проектной и учебной исследовательской деятельности, а также использование
современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
•
сформировать у обучающихся уважительное отношение к истории,
чувство гордости за свою страну, принятие ценностей гражданственности,
социальной солидарности, семьи, здоровья, природы;
•
формировать
целостное
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
осуществлять взаимодействие образовательной организации при
реализации основной образовательной программы с социальными партнерами
социально-педагогического комплекса микрорайона «Академический»;
•
выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему внеурочной деятельности;
•
создать
условия
для
формирования
антикоррупционного
мировоззрения, нетерпимости ко всем формам коррупционной деятельности,
формирование навыков противодействия соответствующим правонарушениям;
•
формировать ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе
ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Принципы подходов к формированию программы:
•
Гуманизации - основной смысл образовательной деятельности развитие индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся,
гарантия и защита прав ребенка;
•
Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и
обучающихся в управлении образовательной деятельностью;
•
Дифференциации и индивидуализации - развитие обучающегося в
соответствии с его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается
широким выбором программ дополнительного образования;

•
Непрерывности и системности - связь всех уровней образования в
школе, взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов основной образовательной
программы;
•
Инновации - продолжение экспериментальной работы педагогического
коллектива на основе разработки и использования новых педагогических технологий;
•
Открытости - установление разно уровневых социокультурных
экономических связей школы;
•
Принцип здорового образа жизни- формирование осознанного
отношения к здоровью как к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий
в образовательную деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
•
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки, перехода от самостоятельной

постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
•
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
•
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.

1.1.5.
Особенности
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 123
Целью образовательной деятельности школы является формирование общей
культуры личности обучающихся на основе федеральных государственных
образовательных стандартов, создание основы формирования технической культуры,
развития интеллектуальных возможностей обучающихся, воспитание деловой,
социально-адаптированной, творческой личности гражданина Российской
Федерации.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана педагогическим коллективом школы совместно с учетом типа и вида
образовательного учреждения, рассмотрена на заседании педагогического совета,
утверждена приказом директора школы.
Программа адресована
Учащимся для информирования о целях, содержании, организации и
родителям предполагаемых результатах деятельности школы; определения сферы
ответственности за достижение результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности
Администрации для координации деятельности педагогического коллектива
по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
основной образовательной программы; для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей,
администрации и др.);
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
органам результатов ОУ в целом;
Управления для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной
деятельности ОУ.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ 123 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела
программы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также
способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе
•
программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов;

•
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры;
•
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
•
учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы.
•
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
•
мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной
программы основной школы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – является содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и
учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, также система оценки результатов освоения обучающимися ООП ООО
в соответствии с требованиями Стандарта.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО
должно учитываться при оценке деятельности образовательной организации и
педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется по завершении обучения.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
Группы планируемых результатов:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы. Включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы. Включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы. Включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету.
В блок «Выпускник научится» включается круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации (далее – ГИА). Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся.
Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения
– предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более

высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. При необходимости достижение планируемых
результатов этого блока следует учитывать в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а также при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов позволит
учителю использовать
педагогические технологии, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3)
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах;

9)
формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое чтение;
9)
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11)
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.

1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечивают
успешное обучение на следующей ступени общего образования.
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения. Выпускник получит возможность научиться:
•
выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
•
публично представлять проект, реферат; публично защищать свою
позицию;
•
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
•
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
•
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную
и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
•
передавать содержание учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её
в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и
аналитических,
художественнопублицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной
форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной
форме);

•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
•
передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
•
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
•
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
•
извлекать
информацию
по
заданной
проблеме
(включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой
рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
•
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
•
выступать перед аудиторией с докладом;
•
публично защищать проект, реферат;
•
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
•
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные

темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
•
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографически и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
писать рецензии, рефераты;
•
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
•
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы;
•
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
•
владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
•
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи);
•
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
•
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
•
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле;
•
готовить
выступление,
информационную заметку,
сочинение-рассуждение
в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения;
•
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с
учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
•
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
•
выступать
перед аудиторией сверстников с
небольшой
протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•
характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
•
определять различия
между
литературным
языком
и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями
языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
•
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников;
•
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;

•
различать изученные способы словообразования;
•
анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
•
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
•
использовать этимологическую справку для объяснения правописания
и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сфер употребления и стилистическую окраску
слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
•
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
•
опознавать омонимы разных видов; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их;
•
объяснять особенности употребления лексических средств в текстах
научного и официально делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных;
•
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:

•
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы,
служебные части речи;
•
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
•
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
•
применять морфологические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа;
•
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства морфологии;
•
различать
грамматические
омонимы;
опознавать
основные
выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и
оценивать их;
•
объяснять особенности употребления морфологических средств в
текстах научного и официально делового стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных;
•
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
•
использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
•
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства синтаксиса;
•
опознавать основные
выразительные
средства
синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать
их;
•
объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
•
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций
с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
•
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:
•
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию;
•
использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
•
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
•
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.

Основные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать и проводить контроль сформированности этих
умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии
(7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
•
произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–
9 кл.);
•
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Устное народное творчество
Выпускник научится:
•
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях

речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
•
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
•
видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
•
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
•
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное
с идеалом русского и своего народов);
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
•
выбирать произведения устного народного творчества разных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
•
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX— XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
•
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
•
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
•
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
•
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
•
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
•
работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
•
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
•
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления,
выбирая аспект для сопоставительного анализа;
•
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык. (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, ар-

•
гументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных; использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
•
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
•
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
•
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях; составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

•
•
•

соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
•
различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
•
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
•
распознавать и употреблять в речи: различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме); распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year); предложения с начальным It (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It’s winter);
•
распознавать и употреблять в речи: предложения с начальным There +
to be (There are a lot of trees in the park); сложносочинённые предложения с

сочинительными союзами and, but, or; косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознавать и употреблять в речи: имена существительные в
единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения; имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а
также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
•
распознавать и употреблять в речи: глаголы в наиболе употребительных
временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; различные
грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи: условные предложения реального
характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party); модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that; распознавать в речи предложения с
конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor; распознавать в речи
условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would
startlearning French);
•
использовать в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; употреблять в речи
глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу
принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является
актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к
курсу, разделу, теме.
1

•
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
•
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности,
•
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и
др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
•
объяснять, в чём заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать
характеристику
общественного
строя древних
государств; сопоставлять
свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси
и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в

Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры;
•
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать
сопоставительную характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•
сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
•
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
•
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры;
•
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм»
и др.); в ) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,

«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д)
художественной культуры Нового времени;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ
и революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
социально-экономическое и
политическое
развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности; применять знания по истории России и
своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории
ХХ – начала XXI в.;
•
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
•
использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в
новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
•
анализировать информацию из исторических источников - текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и
образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в
ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и
др.), сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ – начала XXI
Выпускник получит возможность научиться:

•
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале
XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на
примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных
ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
•
давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также
к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание особенностей
и
практическое владение
способами
коммуникативной,
практической
деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни;
•
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
•
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
•
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
•
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп
и социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать и
конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе; показывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;

•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным
нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
•
использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им
моральную и правовую оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности
и разрешения гражданско- правовых споров;
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения
и юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:

•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
•
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических
•
изменений в нашем обществе;
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем
обществе; анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе
приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;

•
характеризовать ведущие направления социальной политики
российского государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
•
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма; ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который
следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических
режимов,
обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры; характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;

•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•
характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
•
извлекать социальную информацию из доступных источников;
•
применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем. Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.5.6. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
•
использовать
различные источники географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
•
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
•
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
•
представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
•
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
•
строить простые планы местности; создавать простейшие
географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде приводить примеры, иллюстрирующие роль географической
науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества;
•
примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•
различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и
стран;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•
использовать
знания
о
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
•
проводить расчёты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям. Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического
использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

•
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов, происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран; объяснять закономерности
размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
•
различать принципы выделения государственной территории
исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между
ними;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
•
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать
возможные в
будущем
изменения
географического положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
•
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:

•
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
•
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
•
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
•
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
•
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;

•
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией; оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике; объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика. Адгебра. Геометрия
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
•
понимать особенности десятичной системы счисления;
•
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
•
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
•
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
•
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
•
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
•
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
•
использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
•
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях
Выпускник получит возможность:
•
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;

•
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
•
использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
•
понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
•
понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•
оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
•
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
•
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач
•
из математики, смежных предметов, практики; применять графические
представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
•
понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
•
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
•
применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.

Выпускник получит возможность научиться:
•
разнообразным приёмам доказательства неравенств;
•
уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных
мате•
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
•
строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык
для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
•
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
•
понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
•
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
•
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
•
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
•
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
•
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные
размеры самой фигуры и наоборот;
•
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность: научиться вычислять объёмы
пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов; углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах; научиться применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
•
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
•
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
•
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
•
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
•
решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
•
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
•
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
•
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки:
•
анализ, построение, доказательство и исследование; научиться решать
задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
•
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ; приобрести опыт выполнения проектов по темам
«Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
•
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;

•
вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов;
•
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
•
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
•
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять площади фигур, составленных
•
из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников,
круга и сектора;
•
вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
•
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
•
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
•
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства; приобрести опыт использования компьютерных программ
•
для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и
прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
•
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора
на число;
•
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения
вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
•
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. Информатика и ИКТ
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
•
использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;

•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться
с
примерами
использования
тформальных
(математических) моделей, понять разницу между математической (формальной)
моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах; познакомиться с двоичной системой счисления;
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
•
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
•
создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами;
•
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);

•
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом
уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы,
•
презентации и т. п.; познакомиться с примерами использования
математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
•
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные
стандарты;
•
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохраненияэнергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон

сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах;
•
использования возобновляемых источников энергии;
•
экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии;
•
различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение, различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,

внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии
в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата
и оценивать реальность полученного значения
•
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:

•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического
заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
•
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период
полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых
спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
•
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; приводить
примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных
•
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;

•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов;
•
малых тел Солнечной системы и больших планет;
•
пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;

•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений,
уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать

мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение
и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений
и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.

•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях,

справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных
представлений) Выпускник научится:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул
и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химиии
др.;

•
использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения
и распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к
уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах,
•
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов
периодической системы, а также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
•
характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека; описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа; применять знания о закономерностях периодической си•
схемы химических элементов для объяснения и предвидения свойств
конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:

•
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и
обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям; приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•
составлять формулы веществ по их названиям;
•
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;

•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель
и
веществовосстановитель
в окислительно-восстановительных реакциях;
•
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять
уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи между вещества•
ми в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
•
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться
в связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
•
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников; понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;

•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться: определять шедевры
национального и мирового изобразительного искусства; понимать историческую
ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
•
определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
•
понимать особенности визуального художественного образа в театре и
кино;
•
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей —
для школьного фильма);
•
применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах; применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
•
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
•
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
•
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
•
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств
— звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
•
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу
в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
принимать активное участие в
•
художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни
школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты
для младших школьников и др.);
•
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;

•
понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении,
пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
•
заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки,
библиотеки и пр.;
•
воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении
концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
•
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях
и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
•
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства
разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•
применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться: высказывать личностнооценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и
эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:

•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы;
•
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
•
разбираться
в
адаптированной
для
школьников
техникотехнологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических
схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические
схемы цепей бытовых устройств и моделей;
•
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться: составлять электрические
схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и
эксплуатации
электрифицированных
приборов
и
аппаратов,
используя
дополнительные источники информации (включая Интернет): осуществлять
процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда
из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую последовательность приготовления, санитарно- гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;

•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий; выполнять художественную
отделку швейных изделий; изготавливать изделия декоративно-прикладного
искусства, региональных народных промыслов; определять основные стили в одежде
и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять
и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к
проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений,
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на
рынке;
•
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального
плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения
своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым
профессиям и их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру рационально выбирать пути
продолжения образования или трудоустройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования; оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
•
определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими

сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности; проводить
занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой
и учебной деятельности;
•
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту
и длину);
•
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
•
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных
•
способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства Основы
комплексной безопасности
Выпускник научится:
•
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
•
анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
•
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных
условиях;
•
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в
качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;

•
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
•
руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
•
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на национальную безопасность Российской Федерации;
•
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
•
характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
•
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества;
устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
•
характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
•
обосновывать предназначение функциональных и территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для
защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
•
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые
определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
•
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
•
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населению от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;

•
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
•
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
•
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
•
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
•
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
•
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
•
описывать основные мероприятия, которые проводятся при
выполнении неотложных работ;
•
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; подбирать материал и готовить занятие на
тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
•
обсуждать тему ««Ключевая роль МЧС России в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
•
негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
•
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
•
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
•
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского мышления;
•
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие
в террористической и экстремистской деятельности;

•
моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния
идеологии
насилия;
формировать
личные
убеждения,
способствующие профилактике вовлечения
в террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму; использовать знания о здоровом образе жизни,
социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного
отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению
алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы
здорового образа жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
•
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
•
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
•
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
•
анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в
Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использовать
здоровьесберегающих технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
•
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
•
анализировать возможные последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
•
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных
ситуациях;
•
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите
населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;

выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых
поражений.
Выпускник получит возможность научиться: готовить и проводить занятия по
обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто
встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.5.17. Родной язык (русский)
Предметные результаты изучения предмета «Родной язык (русский)» должны
отражать:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
8)
формирование
ответственности
за
языковую
культуру как
общечеловеческую ценность.
1.2.5.18. Родная литература (русская)
Предметные результаты изучения предмета «Родная литература (на русском
языке» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления»

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке соответствующего
Положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Основные функции

ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной
образовательной программыосновного
общего образования

обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным
процессом

Основные направления и цели
оценочной деятельности

оценка образовательных достижений
обучающихся
(с целью итоговой оценки)

оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации, мониторингового
исследования)

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.

1.3.2. Структура процедуры оценки
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых

результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

1.3.3.
Особенности
оценки
предметных результатов

личностных,

метапредметных,

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Модель системы оценки личностных результатов обучения

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность к переходу к самообразованиюна основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
- соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям; соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных
личностных результатов:
соблюдение
готовность и способность
,
норм и правил поведения
делатьосознанный выбор
принятых в образовательном
своей образовательной
учреждении
траектории, выбор
направления профильного
образования, проектирование
индивидуального учебного
плана на
старшей ступени
общего образовани
я
Личностные

участие
в общественной жизни
образовательного
учреждения и ближайшего
социального окружения,
-полезной
общественно
деятельности

качества
-смысловые
ценностно
установкиобучающихся,
формируемые средствами
различных предметов в рамках
системы общего образования

прилежание и
ответственност
ь за
результаты обучения

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,

однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в
целях оптимизации личностного развития обучающихся. Результаты личностных
достижений детей фиксируются в портфолио (портфеле достижений) обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
Процедура
оценивания

Кто оценивает

Тестирование

Педагог-психолог
и/или классный
руководитель

Наблюдения

Классный
руководитель,
учителяпредметники
Классный
руководитель

Анализ
содержания
портфолио
Анкетирование

Сроки
5 класс входное
6-8 класс –
текущее
9 класс итоговое
В течение всего
периода
обучения

Фиксация
результатов
Портфолио

Рабочий
журнал
педагога

В конце уч.года Аналитическая
справка классного
руководителя
Педагог-психолог
5 класс Портфолио
и/или классный
входное
руководитель
6-8 класс –
текущее
9 класс итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Данная оценка
проводится психологов по результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе кл.
руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных
представителей).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.

Модель оценки метапредметных результатов обучения

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
(способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)

фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
включая материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных
и
итоговых
комплексных
работ
на
межпредметной
основе,
направленных
на
оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданийна оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В соответствии с
целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как
минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся
сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна
быть утверждена(уровень утверждения определяет образовательное учреждение;
план реализации проектаразрабатывается обучающимся совместно с руководителем
проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к
проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов –
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий.
3.
Сформированность регулятивных действий.
4.
Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков
проектной деятельности:
базовый и повышенный.

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
свидетельствует о
свидетельствует о
способности
способности
самостоятельно с опорой
самостоятельно ставить
на помощь руководителя
проблему и находить пути
ставить проблему и
еѐ решения;
находить пути еѐ
продемонстрировано
решения;
свободное владение
продемонстрирована
логическими операциями,
способность приобретать
навыками критического
новые знания и/или
мышления, умение
осваивать новые способы
самостоятельно мыслить;
действий, достигать
продемонстрирована
более глубокого
способность на этой
понимания изученного
основе приобретать новые
знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание содержания
свободное
владение
выполненной работы. В
предметом
проектной
работе ив ответах на
деятельности.
Ошибки
вопросы по содержанию
отсутствуют
работы
отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
Работа
тщательно
навыки
определения
спланирована
и
темы и планирования
последовательно
работы. Работа доведена
реализована, своевременно
до конца и представлена
пройдены все необходимые
комиссии;
этапы
обсуждения
и
представления. Контроль и
некоторые
этапы
коррекция осуществлялись
выполнялись
под
самостоятельно
контролем
и
при
поддержке руководителя.
При этом проявляются
отдельные
элементы
самооценки и
самоконтроля
обучающегося

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также
подготовки
простой
презентации.
Автор
отвечает
на
вопросы.

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы.
Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Автор свободно отвечает
на вопросы
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации
по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Механизм оценки метапредметных результатов
Процедура
оценивания
Наблюдения

Итоговые
диагностические
работы по
предметам
Итоговая
комплексная
работа на
метапредметной
основе

Критерии

Кто
оценивает
Уровень
Учитель,
сформированно психолог
сти УУД

Сроки

Фиксация
результатов
В течение
Листы
уч. года
индивидуальных
достижений
Портфолио
Уровень
Учитель
По графику Таблицы
сформированно
проведения результатов в
сти УУД
контрольны портфолио
х работ
Уровень
Администраци Конец уч.
Аналитическая
сформированно я
года
справка Таблицы
сти УУД
(апрельрезультатов в
май)
портфолио

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Модель оценки предметных результатов обучения

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней:
Низкий уровень
достижения
Пониженный уровень
достижения
Базовый уровень
достижений

оценка «плохо»

отметка «1»

оценка
«неудовлетворительно»
оценка
«удовлетворительно»

отметка «2»

Повышенный
уровень достижения
Высокий уровень
достижения

оценка «хорошо»

отметка «3»,
отметка
«зачтено»
отметка «4»

оценка «отлично»

отметка «5»

1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика

- определяет степень готовности к обучению на данном
этапе образования (5 класс); -объект оценки: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями,
готовность к изучению отдельных разделов предметов или
курсов; -результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка

Портфолио

-определяет уровень индивидуального продвижения
обучающимся в рамках освоения отдельного предмета; поддерживающая усилие ребенка по усвоению учебной
единицы, диагностическая – с целью выявления пробелов в
усвоении ребенком учебной единицы; -объект оценивания –
степень достижения ребенком планируемых тематических
результатов, зафиксированных в рабочей программе
педагога; -формы и методы текущей оценки: устные и
письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя;
-результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться
в систему накопленной оценки (способ фиксации освоения
учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования. Используется лист продвижения, построенный
на основе списков итоговых и тематических результатов.
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей
и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать
осознанный
выбор
профиля
обучения,
продемонстрированных
в
ходе
внутришкольных
мониторингов, в) той части предметных, метапредметных и
личностных результатов, отражённых в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения
планируемых результатов и(или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов)
-оценка динамики учебной и творческой активности
ученика, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. -формирование и презентация результатов
портфолио осуществляется в соответствие с «Конструктором
«портфолио» ученика», Положение о «портфолио»

Внутришкольный
мониторинг

Промежуточная
аттестация

Государственная
итоговая

оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных результатов; - оценки уровня достижения
личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
оценки уровня профессионального мастерства
учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Результаты
внутришкольного
мониторинга
являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса, индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя, отражаются в характеристиках
учеников.
-процедура аттестации обучающихся на уровне основного
общего образования и проводится в конце каждой четверти и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
- проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
-данная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий
на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами.
-Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.59), приказом

аттестация

Итоговая оценка

Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394."Порядок
проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования".
-Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников.
-ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору.
-ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ);
(данный раздел обрпрограммы может быть изменен на
основании изменений ФЗ и нормативных документов
Министерства образования и науки РФ)
-складывается из внутренней (предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету) и внешней
(результаты ГИА) оценки по предмету. По предметам не
вынесенным для итоговой аттестации итоговая оценка
выставляется на основании внутренней.
Обеспечивает аккумулятивный эффект усвоения
обучающимся учебного материала.
-Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца – аттестате об
основном общем образовании.
-Итоговая оценка по междисциплинарным программам
ставиться на основании результатов внутреннего мониторинга
и фиксируется в характеристике ученика. Характеристика
формируется на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника; экспертных
оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений. Рекомендации
педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей) через
собеседование.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования
2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ
компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД
начального общего образования.

2.1.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана
рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной
работе (УВР) осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД. Направления деятельности рабочей группы включают:
•
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
•
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
•
разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
•
разработку
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
•
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
•
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
•
разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;

•
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
•
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
•
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
•
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
•
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
•
организацию и проведение методических семинаров с педагогами
предметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного участия)
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.

2.1.3. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

2.1.4. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
принцип непрерывного формирования УУД в образовательной
деятельности;
принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным
содержанием при формировании УУД;
принцип преемственности формировании УУД;
принцип учета специфики подросткового возраста;
принцип отход от понимания урока как ключевой единицы
образовательной деятельности;
принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признается основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике постепенно осуществляется переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются в
жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить
занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ
различных направленностей (факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
•
знание моральных норм,
•
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами,
•
умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
•
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

•
Планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности
действий.
•
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик.
•
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
•
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия.
•
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
•
Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
•
общеучебные,
•
смысловое чтение,
•
логические,
•
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации;
•
применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости
от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели:
•
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
•
определение основной и второстепенной информации;
•
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
•
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез – составление целого из частей;
•
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия,
соответствия и несоответствия.
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов.
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей;
•
построение логической цепи рассуждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и
поискового характера.

Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов;
•
разрешение конфликтов;
•
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его
действий.
•
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами
и условиями коммуникации;
•
владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
7-9 классы Повышенный уровень
необходимый
7-9 классов (для 10-11
5-6 классы уровень (для 5-6
классов - это
необходимый
классов - это
необходимый уровень)
уровень
повышенный
уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на
Учиться замечать и
Учиться
оценивать
основе
признавать
жизненные ситуации
общечеловеческих
расхождение
своих
(поступки людей) с
и российских
поступков со своими
разных точек зрения
ценностей
заявленными
(нравственных,
однозначные и
пози­циями,
граждансконеоднозначные
взглядами, мнениями.
патриотических,
с
поступки.
Решать
моральные
точки
зрения
Учиться
дилеммы при выборе
различных
групп
разрешать
собственных пост
общества).
Решать
моральные
моральные дилеммы в
противоречия
ситуациях
межличностных
отношений
и
преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
Сравнивать
свои
Уметь
в
ходе
оценки поступков
оценки с оценками
личностной
с позиции
других.
Объяснять
саморефлексии
общечеловеческих
отличия в оценках
определять
свою
и российских
одной и той же
систему ценностей в
гражданских
ситуации, поступка
общих
ценностях
ценностей
разными людьми. Ha
(нравственных,
основании
этого
гражданскоделать свой выбор в
патриотических,

общей
системе
ценностей,
определять свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учёбе и вне её в
соответствии со своими интересами)

ценностях
групп)

разных

Осознавать и
называть свои
стратегические цели
саморазвития выбора
жизненной стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в основной школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить
формулировать цель
действия по
результат своей
деятельности.
реализации плана деятельности с
Составлять
целью и оценивать
план действий по
его
решению проблемы
(задачи)
5-6
Самостоятельно
Работая по
B диалоге с учителем
необходимый
обнаруживать
и плану,
совершенствовать
уровень
формулировать учебную сверять свои
самостоятельно
проблему,
определять действия
с
выработанные
цель
учебной целью и,
критерии оценки
деятельности, выбирать при
тему проекта.
необходимости,
Выдвигать версии
исправлять
решения проблемы,
ошибки
осознавать
самостоятельно
конечный
результат.
Составлять
(индивидуально
или в группе) план
решения проблемы

7-9
Необходимый
уровень

7-9
Повышенный
уровень
(10-11
Необходимый
уровень)

Подбирать к каждой Работая по плану, Свободно
проблеме
(задаче) сверять действия с пользоваться
адекватную
ей целью
и,
при выработанными
теоретическую модель. необходимости, критериями оценки и
Работая
по исправлять
самооценки, исходя
предложенному
и ошибки
из цели и имеющихся
самостоятельно
самостоятельно
критериев, различая
составленному
свои
результат и способы
плану,
действий.
использовать
B
ходе
наряду
с
представления
основными
и
проекта давать
дополнительные
оценку
его
средства
результатам.
(справочная
Самостоятельно
литература,
осознавать
сложные приборы,
причины своего
компьютер).
успеха или
неуспеха и
находить
способы выхода
из ситуации
неуспеха.
Давать оценку
своим
личностным
качествам и
чертам
характера
Самостоятельно
Работать
Уметь оценить
обнаруживать
и
самостоятель
степень
формулировать
но
успешности своей
проблему
в
составленно
индивидуальной
классной
и
му плану,
образовательно
индивидуальной
сверяясь по с
й деятельности.
учебной
ним и целью
деятельности.
деятельности
Планировать свою
, исправляя
индивидуальную
ошибки,
образовательную
используя
траекторию.
самостоятель
но
подобранные
средства (в
том числе и
Интернет).

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в основной школе
Извлекать
Перерабатывать
Преобразовывать
Классы

5-6
Необходимый
Уровень

информацию.
Ориентироваться в
своей
системе знаний.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации

информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

информацию из
одной формы в
другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму
представления

Самостоятельно
предполагать,
какая информация
нужна для решения
предметной
учебной
задачи.
Самостоятельно
отбирать
для
решения
предметных
учебных
задач
необходимые
словари,
энциклопедии.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные
диски)

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления. Выявлять
причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять
сравнение,
классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.

Составлять тезисы,
различные
виды
планов.
Преобразовывать
информацию
из
одного вида в
другой

7-9 классы
–
необходимый
уровень
(для
5-6 классов – это
повышенный
уровень)

7-9 классы –
Повышенный
уровень
(для 10-11
классов – это
необходимый
уровень)

Самостоятельно
Определять, какие
знания необходимо
приобрести
для
решения
жизненных
задач.
Ориентироваться в
своей системе
знаний.
Самостоятельно
Отбирать
для
решения
жизненных задач
Сопоставлять,
отбирать
и проверять
информацию,
полученную из
различных
источников

Самостоятельно
ставить личностно
необходимые
учебные и
жизненные задачи
и определять,
какие знания
необходимо
приобрести для их
решения.
Самостоятельно
делать
предварительный
отбор источников
информации.
Сопоставлять,
отбирать и
проверять
информацию для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
Давать определение
понятиям на основе
изученного на
различных
предметах учебного
материала;
Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений;
обобщать понятия.
Преобразовывать
модели с целью
выявления
Общих
законов,
определяющих
данную предметную
область
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
давать определение
понятиям на основе
изученного на
различных
предметах учебного
материала;
осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений;
обобщать понятия
преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область

Представлять
информацию в
виде конспектов,
таблиц, схем,
графиков.

Преобразовывать
информацию
из
одного вида в
другой
и выбирать
удобную для себя
форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию
в
оптимальной
форме
в
зависимости от
адресата
.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в основной школе
Классы

Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи

Понимать другие
позиции (взгляды ,
интересы)

Договариваться с
людьми, согласуя
с
ними свои
интересы и
взгляды для того
чтобы сделать
что-то сообща

5-6
Необходимый
уровень

Отстаивать
свою
точку
зрения,
приводить
аргументы,
подтверждая их
фактами.

Учиться
критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково) и
корректировать его.

7-9 классы необходимый
уровень
(для
5-6
классов – это
повышенный
уровень)

В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль.
Владеть устной и
письменной речью
на
основе
представления
о
тексте как продукте
речевой

Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
(определять
общие цели,
распределять
роли ,
договариваться
друг с другом и
т.д.)
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Понимать, в чем
состоит
суть
общения. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться с
людьми иных
позиций.

7-9 классы –
повышенный
уровень
(для 10-11
классов –это
необходимый
уровень)

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте
своей позиции
(точки зрения).

Учиться
критично
относиться к своему
мнению,
с
достоинством
признавать
ошибочность
своего
мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать
его.
Понимая
позицию
другого, различать в его
речи:
мнение,
доказательство, факты;
гипотезы,
аксиомы,
теории.
Владеть
приемами
гибкого
чтения и рационального
слушания
как средством
самообразования.
Понимать
систему Толерантно
взглядов и интересов строить свои
человека.
отношения с
людьми иных
позиций и
интересов,
находить
компромиссы.

2.1.5. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на учет позиции партнера;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер.

2.1.6. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
из направлений, а также особенностей формирования ИКТкомпетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного
общего образования имеет следующие особенности:
•
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
•
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
•
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
•
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
•
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
•
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
•
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор
средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;

•
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.

В МАОУ СОШ № 123 используются следующие формы организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Формы организации
Учебно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность

Виды проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практикоориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагает
организационноэкономический
механизм
внедрения)
По
содержанию:
монопредметный,
метапредметный,
относящийся
к
области
знаний
(нескольким
областям), относящийся к
области деятельности
Количеству
участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой
(до
5
человек), групповой (до 15
человек),
коллективный
(класс и более в рамках ОУ),
муниципальный, городской,
всероссийский,
международный, сетевой

Формы
организации на
урочных
занятиях
Урокисследование,
урок-лаборатория,
урок – творческий
отчет,
урок
изобретательства,
урок
«Удивительное
рядом»

Формы
организации на
внеурочных
занятиях
Исследовательска
я
практика;
образовательные
экспедиции
(походы, поездки,
экскурсии).

Урок - рассказ об
ученых,
урокзащита
исследовательских
проектов

Факультативные
занятия,
предполагающие
углубленное
изучение
предмета

Урок-экспертиза,
урок
открытых
мыслей

Ученическое
научноисследовательско
е общество

Длительность проекта:
проекта-урока
многолетнего проекта

от
до

Дидактические
цели:
ознакомление обучающихся с
методами и технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
индивидуализации
и
дифференциации обучения,
поддержка
мотивации
в
обучении,
реализация
потенциала личности и др.

Учебный
эксперимент,
позволяющий
организовать
освоение
таких элементов
исследовательской
деятельности, как
планирование и
проведение
эксперимента,
обработку и анализ
результатов
Домашнее задание
исследовательског
о характера,
сочетающее
разнообразные
виды
деятельности.
Позволяет
провести
достаточно
длительное
учебное
исследование

Участие
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях,
предметных
неделях

в

Интеллектуальны
е марафоны и др.

Стержнем интеграции урочной и внеурочной деятельности является
системно - деятельностный подход.
Системнодеятельностный
Активная роль
обучающегося в
Изменение содержания
взаимодействия
обучающегося с
учителем и

Участие
обучающихся в

Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Учебно-исследовательской
деятельности
Поддержка и содействие тем, от
Постановка проблемы и
кого зависит достижение цели
аргументирование ее
актуальности
Обеспечение бесконфликтной
Формулировка
гипотезы
совместной работы в
исследования
и
раскрытие
группе
замысла – сущности будущей
деятельности

Обучающиеся устанавливают с
партнерами
отношения
взаимопонимания
Проведение эффективных
групповых
обсуждений
Учатся
обеспечивать
обмен
знаниями между членами группы
для
принятия
эффективных
совместных решений
Четко
формулировать
цели
группы
и
позволять
ее
участникам
проявлять
инициативу для достижения этих
целей

Планирование
исследовательских работ и
выбор
необходимого
инструментария
Собственно
проведение
исследования с обязательным
поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ
Оформление
результатов
учебно-исследовательской
деятельности как
конечного продукта
Представление
результатов
исследования широкому кругу
заинтересованных
лиц
для
обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического использования

Адекватно реагировать на нужды
других
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.

2.1.7. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития
УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
должна обеспечивать в структуре ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не
только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения
практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ- компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ -компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в
соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС,
необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты

формирования и развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ компетенции обучающихся могут включить:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб - страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

2.1.8. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и
инструментов их использования.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся
под ИКТ - компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность
проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые
могут быть решены с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций,
интернет и др. Формирование и развитие ИКТ -компетентности обучающихся
включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего
образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами,
передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания)
и в эфире, и обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком.
обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между
людьми:
•
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;

•
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
•
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную
систему;
•
базовые действия с экранными объектами;
•
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
•
вход в информационную среду учреждения, в том числе - через
Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта
(сообщения) в информационной среде;
•
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
•
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду
(печать). Обращение с расходными материалами;
•
использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
•
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном. Указанные умения формируются
преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
•
цифровая
фотография,
трехмерное
сканирование,
цифровая
звукозапись, цифровая видеосъемка;
•
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
•
обработка фотографий;
•
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения
формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык,
иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
•
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
•
базовое экранное редактирование текста;
•
структурирование русского и иностранного текста средствами
текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки,
оглавление, шрифтовые выделения);
•
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной
речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
•
использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
•
издательские
технологии.
Указанные
умения
формируются
преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык,
литература, история.
4. Создание графических объектов:
•
создание геометрических объектов;
•
создание
диаграмм
различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
задачами;

•
создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
•
создание графических произведений с проведением рукой
произвольных линий;
•
создание мультипликации в соответствии с задачами;
•
создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные
умения формируются преимущественно в предметных областях: технология,
обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
•
использование музыкальных и звуковых редакторов
•
использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные
умения формируются преимущественно в предметной области: «Искусство»,
внеурочной (внеучебной) деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
•
создание и организация информационных объектов различных видов, в
виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
•
цитирование и использование внешних ссылок;
•
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
•
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные);
•
формулирование вопросов к сообщению;
•
разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками
и комментариями;
•
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
•
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
•
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
•
избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации; Указанные умения преимущественно
формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык,
а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
•
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную
аудиторию;
•
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
•
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи;
•
личный дневник (блог);
•
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
•
форум;
•
игровое взаимодействие;
•
театральное взаимодействие;

•
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением(вики);
•
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного
процесса;
•
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
•
информационная культура, этика и право. Частная информация.
Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей. Формирование
указанных компетентностей происходит на уроках по всем предметам и внеурочных
занятиях.
9. Поиск информации
•
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы.
Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
•
приемы поиска информации на персональном компьютере;
•
особенности поиска информации в информационной среде учреждения
и в образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на
уроках предметов гуманитарно-культурологического цикла. Организация хранения
информации • описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
•
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые
файлы), их использование и связь;
•
формирование собственного информационного пространства: создание
систем папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
•
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Литература»,
«Технология», все предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
•
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации.
Построение математических моделей;
•
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях
по естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах:
естественные науки, обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
•
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
•
конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
•
моделирование с использованием средств программирования;
•
проектирование
виртуальных и
реальных
объектов
и
процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
•
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность
•
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
•
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;

•

использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.

2.1.9. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно- коммуникационных технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
•
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
•
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
•
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
•
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
•
учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
•
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
•
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
•
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;

•
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной
с искусством;
•
осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
•
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять
распознавание сканированного текста;
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
•
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения,
•
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в
ходе обсуждения; • использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
•
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
•
создавать
различные геометрические
объекты
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачи;
•
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
•
создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств. Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать мультипликационные фильмы;
•
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
•
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
•
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
•
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:

•
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
•
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные,
родства
и
др.), картами (географические,
хронологические)
и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
•
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
•
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
•
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
•
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами до ставки;
•
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные). Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
•
выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
•
участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
•
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам других
людей. Выпускник получит возможность научиться:
•
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
•
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
•
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;

•
использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
•
формировать собственное информационное пространство: создавать
системные папки размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать и заполнять различные определители;
•
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
•
строить математические модели;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и
с помощью визуализации;
•
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
•
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
•
моделировать с использованием средств программирования;
•
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
•
планировать и выполнять учебный проект;
•
осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
•
самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
•
проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков;

•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
•
использовать догадку, озарение, интуицию;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
•
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
•
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
•
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
•
использовать догадку, озарение, интуицию;
•
использовать такие математические методы и приёмы как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;

•
использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
•
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
•
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
•
ориентироваться в содержании текста;
•
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
•
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
•
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
•
ставить перед собой цель чтения;
•
работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по
вопросам в той или иной области знания
•
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления. На
втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
•
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
•
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
•
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
•
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
•
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
•
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
•
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
•
определять его основные элементы,
•
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.
находить необходимую единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов;
•
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
•
различать темы и подтемы специального текста; выделять не только
главную, но и избыточную информацию; прогнозировать последовательность
изложения идей текста
•
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;

•
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
•
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения; простым приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление;
•
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
•
интерпретировать текст;
•
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера; • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов; ^ делать выводы из сформулированных посылок;
•
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
•
оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
•
откликаться на содержание текста;
•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
•
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
•
находить доводы в защиту своей точки зрения;

•
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.

2.1.10. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
•
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
•
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
•
экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
•
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастерклассов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.

2.1.11. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми

компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.

2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
•
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Критический
Низкий
Пониженн
Базовый
уровень
уровень
ый
уровень
уровень
универсальное
учебное
неадекватн
адекватный
учебное
действие
ый перенос
перенос учебных
действие
не
может быть
учебных
действий
сформировано
выполнено
действий на
(самостоятельное
(школьник
в
новые виды
обнаружение
может
сотрудниче
задач (при
учеником
выполнить лишь
стве
с
изменении
несоответствия
отдельные
педагогом,
условий
между
операции, может
тьютором
задачи не
условиями
только
(требуются
может
задачами
и
копировать
разъяснения
самостояте
имеющимися
действия
для
льно внести
способами
ее
учителя,
не
установлен
коррективы
решения
и
планирует и не
ия
связи
в действия);
правильное
контролирует
отдельных
изменение
своих действий,
операций и
способа
в
подменяет
условий
сотрудничестве с
учебную задачу
задачи,
учителем);
задачей
ученик
буквального
может
заучивания и
выполнять
воспроизведени
действия по
я);
уже
усвоенному
алгоритму);
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.

УУД

Формы и способы
развития УУД

Диагностический
инструментарий для
сформированности
УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на
основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

5 класс:
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«любовь к России к своей
малой
родине»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«доверие
к
людям»,
«милосердие»,
«честь» и
«достоинство»;
2.
Уважение к своему
народу,
развитие
толерантности;
3.
Освоения
личностного
смысла
учения,
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута;
4.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей
гражданина
России;
5.
Выполнение норм
и требований школьной
жизни и обязанностей
ученика; знание прав
учащихся и умение ими
пользоваться.

урочная и внеурочная
деятельность;
этические
беседы,
лекции, диспуты;
тематические вечера,
турниры знатоков
этики; -совместная
деятельность, сотрудничество.

Диагностический опросник
«Личностный рост»
Анкета «Субъективность
учащихся
в
образовательном процессе»

6 класс:
1.
Создание
историко-географического
образа,
включающего
представление
о
территории и границах
России, ее географических
особенностях,
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности
и
общества;
2.
Формирование
образа
социальнополитического устройства
России, представления о ее
государственной
организации, символике,
знание государственных
праздников;
3.
Уважение
и
принятие других народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность, готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
4.
Гражданский
патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости
за свою страну;
5.
Участие
в
школьном
самоуправлении
в
пределах
возраста
(дежурство в классе и в
школе, участие в детский
общественных
организациях, школьных и
внешкольных
мероприятиях).

урочная и внеурочная
деятельность;
этические
беседы,
лекции, диспуты;
тематические вечера,
турниры знатоков
этики; -совместная
деятельность, сотрудничество;
психологические
тренинги

Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Пословицы (методика
С.М. Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева, О.И.Мотков)

7 класс:
1.
Знание
о
своей
этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей,
традиций,
культуры,
знание о
народах и этнических
группах
России;
эмоциональное
положительное принятие
своей
этнической
идентичности;
2. Уважение личности, ее
достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым
видам
насилия
и
готовность противостоять
им;
3. Уважение ценностей
семьи, любовь к природе,
признание
ценности
здоровья своего и других
людей,
оптимизм
в
восприятии мира;
4. Умение вести диалог на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения, конструктивное
разрешение конфликтов.
8 класс:
1.
Освоение
общекультурного
наследия
России
и
общемирового
культурного наследия;
2.
Экологическое
сознание,
признание
высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях,
знание
основных
принципов
и
правил
отношения к природе,
знание основ здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий,
правил
поведения в чрезвычайных
ситуациях;
3.
Сформированность
позитивной
моральной
самооценки и моральных
чувств - чувства гордости

урочная и внеурочная
деятельность;
этические
беседы,
лекции, диспуты;
тематические вечера,
турниры знатоков
этики; -совместная
деятельность,
сотрудничество;
психологические
практикумы.

Диагностический опросник
«Личностный рост»
Анкета
«Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся
в
образовательном процессе»

урочная и внеурочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты; тематические вечера, турниры
знатоков этики; -совместная
деятельность, сотрудничество
участие в социальном
проектировании;

Диагностический
опросник «Личностный
рост»
Опросник
профильноориентационной
компетенции
(ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)

при
следовании
моральным
нормам,
переживание стыда при их
нарушении;
4.
Устойчивый
познавательный интерес и
становление
смыслообразующей
функции познавательного
мотива;
5.
Участие
в
общественной жизни на
уровне школы и социума.

9 класс:
1.
Знание основных
положений Конституции
РФ, основных прав и
обязанностей гражданина,
ориентация в правовом
пространстве
государственнообщественных
отношений;
2.
Сформированность
социально-критического
мышления, ориентация в
особенностях социальных
отношений и
взаимодействий,
установление взаимосвязи
между общественнополитическими
событиями;
3.
Ориентация в
системе моральных норм
и ценностей и их
иерархии, понимание
конвенционального
характера морали;
4.
Сформированность
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном признании;
5.
Готовность к
выбору профильного
образования; умение
строить жизненные планы

урочная и внеурочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические вечера,
турниры знатоков
этики;
- совместная деятельность,
сотрудничество;
участие в социальном
проектировании

Диагностический опросник
«Личностный рост»
Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля обучения
Анкета «Ценности
образования»
Модифицированный
вариант
«Самоактуализационного
теста»

с учетом конкретных
социально-исторических,
политических и
экономических условий.
Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
1.
Постановка
частных задач на усвоение
готовых знаний и действий
(стоит задача понять,
запомнить, воспроизвести)
2.
Использовать
справочную литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы;
3.
Умение
самостоятельно
анализировать
условия
достижения
цели
на
основе учета выделенных
учителем
ориентиров
действий в новом учебном
материале;
6 класс:
1.
Принятие
и
самостоятельная
постановка новых учебных
задач (анализ условий,
выбор соответствующего
способа
действий,
контроль и оценка его
выполнения)
2.
Умение
планировать
пути
достижения намеченных
целей;
3.
Умение адекватно
оценить
степень
объективной и субъектной
трудности
выполнения
учебной задачи;
4.
Умение
обнаружить отклонение от
эталонного образца и
внести соответствующие
коррективы в процесс
выполнения
учебной
задачи;
5.
Принимать
решения в проблемной
ситуации
на
основе
переговоров.

- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

7 класс:
1.
Формирование
навыков целеполагания,
включая постановку новых
целей,
преобразование
практической задачи в
познавательную;
2.
Формирование
действий
планирования
деятельности во времени и
регуляция
темпа
его
выполнения на основе
овладения
приемами
управления
временем
(тайм-менеджмент)
3.
Адекватная оценка
собственных
возможностей
в
отношении
решения
поставленной задачи.
8 класс:
1.
Умение
анализировать
причины
проблем и неудач в
выполнении деятельности
и находить рациональные
способы их устранения;
2.
Формирование
рефлексивной самооценки
своих
возможностей
управления;
3.
Осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и
по способу действия.
9 класс:
1. Умение самостоятельно
вырабатывать и
применять критерии и
способы
дифференцированной
оценки собственной
учебной деятельности;
2.
Самоконтроль
в
организации учебной и
внеучебной деятельности;
3.
Формирование
навыков прогнозирования
как предвидения будущих
событий
и
развития
процесса;
Принятие ответственности
за свой выбор организации
своей
учебной
деятельности.

- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения
уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации; проектная
и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник
для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля (М.Шнайдер)

Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки
и решения проблем.
5 класс:
задания творческого и
Предметные тесты
1.
Самостоятельно
поискового характера
Срезовые контрольные
выделять и формулировать (проблемные вопросы, учебные работы
цель;
задачи или проблемные
Специальные срезовые
2.
Ориентироваться в ситуации);
тесты
учебных источниках;
учебные проекты и
Педагогическое
3.
Отбирать и
проектные
задачи,
наблюдение
сопоставлять
моделирование;
Контроль выполнения
необходимую
дискуссии, беседы,
домашних заданий
информацию из разных
наблюдения, опыты,
источников;
практические
4.
Анализировать,
работы;
сравнивать,
сочинения на заданную
структурировать
тему и
различные объекты,
редактирование;
явления и факты;
- смысловое чтение и
5.
Самостоятельно
извлечение необходимой
делать выводы,
информации.
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
ее,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений;
6.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном и развернутом
виде;
7.
Строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
8.
Проводить
наблюдение и эксперимент
под руководством учителя.
6 класс:
задания творческого и Предметные тесты
1.Выбирать наиболее
поискового
характера Срезовые
эффективных способов
(проблемные вопросы, учебные
контрольные
решения задач в
задачи
или
проблемные работы
зависимости от
ситуации); - учебные проекты и Специальные срезовые
конкретных условий;
проектные
задачи, тесты
2.Контролировать
и моделирование;
Педагогическое
оценивать
процесс
и дискуссии,
беседы, наблюдение
результат деятельности;
наблюдения, опыты,
Контроль выполнения
3.Овладеть
навыками практические работы;
домашних заданий
смыслового чтения как сочинения
на
способа осмысление цели заданную
тему и
чтения и выбор вида чтения редактирование; - смысловое
в зависимости от цели;
чтение и
4.Извлечение необходимой извлечение необходимой
информации
из информации.
прослушанных
текстов
различных
жанров;
5.Определение основной и

второстепенной
информации;
6.Давать
определения
понятиям, устанавливать
причинно-следственные
связи;
7.Осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета.

7 класс:
1.
Свободно
ориентироваться
и
воспринимать
тексты
художественного,
научного,
публицистического и
официально-делового
стилей;
2.
Понимать
и
адекватно оценивать язык
средств
массовой
информации;
3.
Умение адекватно,
подробно, сжато,
выборочно
передавать
содержание текста;
4.
Составлять
тексты
различных
жанров,
соблюдая
нормы
построения
текста
(соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.);
5.
Создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
6.
Умение
структурировать тексты,
выделять
главное
и
второстепенное, главную
идею текста, выстраивать
последовательность
описываемых событий.

задания
творческого
и
поискового
характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации); - учебные проекты и
проектные задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
сочинения на заданную
тему и
редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

8 класс:
1.
Анализ объектов с
целью
выделения
признаков (существенных,
несущественных);
2.
Синтез
как
составление целого из
частей, в том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя
недостающие компоненты;
3.
Выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов, самостоятельно
выбирая
основания для
указанных логических
операций;
4.
Осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий;
5.
Обобщать понятия
–
осуществлять
логическую
операцию
перехода
от
видовых
признаков к родовому
понятию, от понятия с
наименьшим объемом к
понятию
с
большим
объемом;
6.
Работать
с
метафорами – понимать
переносной
смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.

задания творческого и
поискового
характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
учебные
проекты
и
проектные задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

9 класс:
задания творческого и
1.
Умение
строить поискового
характера
классификацию на основе (проблемные вопросы, учебные
дихотомического деления задачи
или
проблемные
(на основе отрицания);
ситуации);
2.
Умение
учебные
проекты
и
устанавливать причинно- проектные задачи,
следственных
связей, моделирование;
строить логические цепи дискуссии,
беседы,
рассуждений,
наблюдения, опыты,
доказательств;
практические работы;
3.
Выдвижение
сочинения
на
гипотез, их обоснование заданную
тему и
через поиск решения путем редактирование; - смысловое
проведения исследования с чтение и
поэтапным контролем и извлечение необходимой
коррекцией
результатов информации.
работы;
4.
Объяснять явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые в
ходе исследования;
5.
Овладение
основами
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения.
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
групповые формы
1.
Участвовать
в работы;
диалоге:
слушать
и беседы, игры,
понимать
других, сочинения;
высказывать свою точку - КТД, дискуссии;
зрения
на
события, - самоуправление;
поступки;
- конференции;
2.
Оформлять свои - игры-состязания, игрымысли
в
устной
и конкурсы.
письменной речи;
3.
Выполнять
различные роли в группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы;
4.
Отстаивать
и
аргументировать
свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
5.
Критично
относиться
к
своему
мнению, договариваться с
людьми иных позиций,
понимать точку зрения
другого;

Предметные тесты
Срезовые контрольные
работы
Специальные срезовые
тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

6.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.
6 класс:
1.
Понимать
возможности различных
точек зрения, которые не
совпадают с собственной;
2.
Готовность
к
обсуждению разных точек
зрения и выработке общей
(групповой
позиции);
3.
Определять цели и
функции
участников,
способы
их
взаимодействия;
4.
Планировать
общие способы работы
группы;
5.
Обмениваться
знаниями между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений;
6.
Уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
другого.
7 класс:
1.
Умение
устанавливать
и
сравнивать разные точки
зрения,
прежде
чем
принимать решение и
делать выбор;
2.
Способность брать
на себя инициативу в
организации совместного
действия;
3.
Готовность
адекватно реагировать на
нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в
процессе
достижения
общей цели совместной
деятельности;
4.
Использовать
адекватные
языковые
средства для отражения в
форме
речевых
высказываний
своих
чувств,
мыслей,
побуждений.

- групповые
формы
работы;
беседы, игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
игры-состязания, игрыконкурсы.

- групповые
формы
работы;
беседы, игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
игры-состязания, игрыконкурсы;
психологические
практикумы и тренинги.

8 класс:
1. Вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном обсуждении
проблем,
владеть
монологической
и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими формами
родного языка;
2.
Умение
аргументировать
свою
точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию
невраждебным
для
оппонентов способом;
3.
Способность
с
помощью
вопросов
добывать недостающую
информацию
(познавательная
инициативность);
4.
Устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации;
5.
Адекватное
межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
1.
Разрешать
конфликты
через
выявление,
идентификацию
проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов
разрешение
конфликта,
принимать решение и
реализовывать его;
2.
Управлять
поведением
партнера
через
контроль,
коррекцию,
оценку
действий,
умение
убеждать;
3.
Интегрироваться в
группу сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие с людьми
разных
возрастных
категорий;
4.
Переводить
конфликтную ситуацию в
логический
план
и

- групповые
формы
работы;
беседы, игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
игры-состязания, игрыконкурсы

–
–
–

групповые формы
работы;
беседы, игры,
сочинения;
–
КТД, дискуссии;
–
самоуправление;
–
конференции;
–
игры-состязания, игрыконкурсы;
–
психологические
практикумы, тренинги, ролевые
игры.

Тест
коммуникативных
умений Л.Михельсона
Методика
«Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
5.
Стремиться
устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания,
способность к эмпатии; 6.
Речевое
отображение
(описание,
объяснение)
содержания совершаемых
действий в форме речевых
значений
с
целью
ориентировки
(планирование, контроль,
оценка)
предметнопрактической или иной
деятельности как в форме
громкой
социализированной речи,
так и в форме внутренней
речи
(внутреннего
говорения),
служащей
этапом интериоризации –
процесса переноса во
внутренний план в ходе
усвоения
умственных
действий и понятий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
1)
Система оценки УУД уровневая.
2)
Представленные формы и методы мониторинга могут быть
скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего
образования приводится содержание предметов (курсов) по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования. Примерные программы учебных
предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ педагогов: определяет инвариантную (обязательную)
и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его
изучения, расширения объема содержания.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке
и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом

определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
•
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
•
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
•
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательскй и художественной
деятельности;
•
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,
доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и
его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная,

второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста
(повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических
словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного
русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения
в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные

средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных
звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая
морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный
и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место

причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы
простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры,
полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения
сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. Орфографический анализ
слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
•
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;

•
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
•
на
развитие
эмоциональной
сферы
личности,
образного,
ассоциативного и логического мышления;
•
на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим
более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
•
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен
и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения
о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения
происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой
педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
•
формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
•
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
•
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
•
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской
и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
•
традиций
научного
анализа,
а
также
художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
•
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
•
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
•
минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит

преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской
Федерации»
образовательные
программы
самостоятельно
разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный
процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при
необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь
на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы
авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих
освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то
есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих
программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В
этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для
обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые
могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы. Перечень произведений, названных в списке В авторов, является
ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1
стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное
количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на
выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из
списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых
точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих

блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,
разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому
или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в
логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет
формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту
же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их
мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе
произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям
школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике
традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде,
чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены
после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается
составителями рабочих программ.

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку
Древнерусская
Игореве» (к. XII в.)
литература
(9 кл.)
5 класс
Из «Повести временных
лет»:
«Расселение славян»,
«Кий, Щек и
Хорив», «Дань хазарам» 6
класс
«Сказание о белгородских
колодцах»,
«Поучение Владимира
Мономаха»(Фрагмент),
«Повесть о разорении
Рязани Батыем»
7 класс
Из «Повести временных
лет»: «…И
вспомнил Олег коня
своего»,
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»
8 класс
«Житие Сергия
Радонежского», «Слово о
погибели Русской земли»,
«Житие Александра
Невского»

С
Русский
фольклор:
5
класс
Загадки,
пословицы,
поговорки.
Сказки:
«Царевналягушка»,
«Падчерица»
6
класс
Легенда «Солдат
и смерть».
Предание «Как
Бадыноко
победил
одноглазого
великана».
«Сказка о
молодильных
яблоках и живой
воде»
7
класс
Былины:
«Святогор и
тяга земная»,
«Илья Муромец и
Соловейразбойник».
Русские
народные песни.
8
класс
Исторические
песни: «Иван
Грозный молится
по сыне»,
«Возвращение
Филарета»,
«Разин и девкаастраханка».
«Солдаты
освобождают
Смоленск»

Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778
–
1782) (7 кл.)
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза»
(1792)
( 8 кл.)

А.С. Грибоедов
«Горе от ума»
(1821 – 1824) (9
кл.)

А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9
кл.)
«Дубровский»
(1832 — 1833) (6
кл.) «Капитанская

М.В. Ломоносов
5
класс
«Случились два
асторонома в
пиру…»(1761)
6
класс
«Стихи, сочиненные на
дороге в
Петергоф…» (1761),
7
класс
«Ода на день восшествия
на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны
1747 года» (1747)
Г.Р. Державин
7
класс
«Властителям и
судиям»(ок.1780)
8
класс
«Памятник» (1795),
«Вельможа»(1776)
9
класс
«Фелица»
(1782),
«Водопад» (17911794)
И.А. Крылов
5 класс
«Ворона и лисица»(1807),
«Волк на псарне»(1812),
«Свинья под дубом»
(не позднее 1823)
В.А. Жуковский
6 класс
«Светлана» (1808-1812)
8 класс
«Лесной царь» (1818)
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822)

А.С.Пушкин

5 класс
«Няне» (1826), «Зимняя
дорога» (1826),

8 класс
К.Ф.Рылеев
«Иван
Сусанин»
(1822), «Смерть
Ермака»(1822) 9
класс
А.Н.Радищев
«Путешествие из
Петербурга в
Москву»(1789)
Поэзия
пушкинской
эпохи,
5 класс Е.А.
Баратынский
«Весна, весна! Как
воздух

дочка» (1832 —
1836) (8 кл.).
Стихотворения:
6
класс
«Зимний
вечер»
(1825),
«Зимнее
утро»
(1829)
7
класс
«К Чаадаеву»
(«Любви, надежды,
тихой славы…»)
(1818), «Песнь о
вещем Олеге»
(1822),
«Во глубине
сибирских руд…»
(1827)
9 класс «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825), ,«Пророк»
(1826), , «Я вас
любил: любовь
еще, быть
может…»
(1829),
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —

«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях» «Руслан и
Людмила»(Отрывок)
(1818—1820)
6
класс
«Деревня» (1819)
7
класс
«Анчар» (1828), «Два
чувства дивно близки
нам…»(1830)
«Туча» (1835)
«Полтава» (1828),
8
класс
«19 октября» («Роняет
лес багряный свой
убор…») (1825), «И.И.
Пущину» (1826)
«Маленькие трагедии»
(1830),
«Бесы» (1830)
9
класс
«К морю» (1824) «На
холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829),
«Арион» (1827),
«Цыганы» (1824),
«Повести Белкина»
(1830):
«Станционный
смотритель», «Выстрел»

чист!...»(1836) 9
класс
Е.А.Баратынский
«Муза» (1829)
Н.М.Языков
«Родина»(1824)
К.Н.Батюшков
«Мой гений»
(1815)
А.А.Дельвиг
«Русская
песня»(1824)

М.Ю. Лермонтов

Литературные
сказки XIX-ХХ
века

1840). (9 кл.)
Стихотворения:
5 класс
«Бородино»
(1837) 6 класс
«Парус» (1832),
),
«Тучи» (1840)
8
класс
«Узник» (1837,
«Утес» (1841),
9
класс
«Смерть Поэта»
(1837), ,
«Выхожу один я
на дорогу...»
(1841).

5
класс «Когда
волнуется желтеющая
нива…» (1840)
6
класс «Листок»
(1841), «На севере
диком…»(1841)
7
класс
«Три пальмы» (1838),
«Родина»
(1841)
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837)
8
класс «Как часто,
пестрою толпою
окружен...» (1841),
«Мцыри» (1839)
9
класс
«И скучно и грустно»
(1840,) «Пророк» (1841),
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…»)
(1839), «Дума» (1838),
«Нет, я не Байрон…»,
«Я жить хочу…», «Нет,
не тебя так

5 класс
А. Погорельский
«Черная курица,
или Подземные
жители»(1829)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

(1854).

Трубецкая»)(1872)
8
класс
«Зеленый Шум» (18621863), «Внимая ужасам
войны» (1855)
9
класс
«Памяти Добролюбова»
(1864)
И.С. Тургенев
5 класс
«Муму» (1852)
«Воробей» (1878), «Два
богача»
(1878), «Русский язык»
(1882)
6
класс
«Бежин
луг»
(1846,
1874),
«Бирюк»(1848)
7
класс
«Записки охотника»: «Хорь
и Калиныч» (1846-1847),
«Певцы»
(1852), «Нищий» (1878) 8
класс
«Ася» (1857)
Н.С. Лесков
7 класс
«Левша» (1881)
М.Е. Салтыков-Щедрин
7 класс
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» (1869),
«Дикий помещик» (1869)
Л.Н. Толстой
5
класс
«Кавказский пленник»
(1872)
6
класс
«Детство» (Главы из
повести)
(1852), «Бедные люди»
(1905)
7
класс
«Севастополь в декабре
месяце»
(1855)
8
класс
«После бала» (1903),
«Отрочество»
142

А.Н.Островский
8 класс
«Снегурочка» (1873)
Ф.М.Достоевский
9 класс
«Бедные люди»(1845)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

(1854) (главы)
9
класс
«Юность» (1851)
А.П. Чехов
5
класс
«Пересолил»
(1885),
«Злоумышленник» (1885)
6
класс
«Толстый
и
тонкий»
(1883),

143

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

144

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

В.П.Астафьев «Конь с
розовой гривой» (1963)
В. Г. Короленко «В
дурном
обществе»
(1881-1884)
Поэзия 2-й половины
ХХ в
6 класс
Н.М.Рубцов «Тихая моя
родина»
(1964), «Звезда полей»
(1964)
Р.Г.Гамзатов
«Журавли» (1965), 7
класс
Н.М. Рубцов «В
горнице» (1965)
Н.А.Заболоцкий «Не
позволяй душе
лениться!»(1958)
А.Т.Твардовский
«Прощаемся мы с
матерями…» (1965),
«На дне моей жизни…»
(1967)
8
класс
М.В.Исаковский
«Враги сожгли родную
хату…» (1965), «Три
ровесницы»(1953)
9
класс
В.С.Высоцкий
(стихотворения по
выбору)
А.Т.Твардовский
«Лежат они глухие и
немые…» (1966)
Проза
русской
эмиграции
7 класс
И.С. Шмелев «Лето
господне» (1927-1948)
(глава «Яблочный спас»)
Проза 2-й половины
ХХ в
5 класс
Е.И.Носов «Как
патефон петуха от
смерти спас»(1958)
Н.Н.Носов «Три
охотника»
(1956)
145

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

7
класс
Б.Л.Васильев «Летят
мои кони» (фрагмент)
(1982), «Экспонат №…»
(1986)
8
класс
В.П.Астафьев
«Фотография, на
которой меня нет»
(1968) В.Г.Распутин
«Уроки французского»
(1973)
9
класс
Ч.Т.Айтматов
«Джамиля»
(1958)
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
7 класс
Г. Тукай «Родная
деревня»
(1909)
К.Ш.Кулиев «Когда на
меня
навалилась беда…»
(1967)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
5 класс
5
класс
Гомер «Одиссея»
Античная мифология
(«Одиссей на
«Рождение Зевса».
острове циклопов.
«Олимп»
Полифем)
6
класс
Античная мифология
8
класс
«Пять
веков»,
М. де Сервантес «Дон
«Прометей», «Яблоки
Кихот»
Гесперид»
(главы по выбору) (1613Эзоп «Ворона и лисица».
1615)
Жан де Лафонтен
«Лисица и виноград»
9
класс Данте.
7
класс
«Божественная
М.Басё Хокку
комедия»
Р.Бёрнс «Возвращение
(фрагменты) (1307-1321)
солдата»,
«Джон
Ячменное
Зерно»
Я.Купала «Мужик», «А
кто там идет?»,
«Алеся»
В.Шекспир

146

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

В.
Шекспир
«Ромео
и
Джульетта»
(1594 – 1595) (8
кл.)

А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
(1943)
(7 кл.)

7 класс
Сонеты: «Когда на суд
безмолвных, тайных
дум…», «Прекрасное
прекрасней во сто
крат…», «Уж если ты
разлюбишь, - так
теперь…», «Люблю, - но
реже говорю об
этом…», «Ее глаза на
звезды не похожи…»
9 класс
«Гамлет»(1598)
Д. Дефо
5 класс
«Жизнь и удивительные
приключения
Робинзона Крузо»
(отрывок) (1719)

Г.Х.Андерсен
«Соловей» (1843)
6
класс
Дж.Свифт
«Путешествия
Гулливера»
(фрагменты)(17261727)
9 класс Ж-Б. Мольер
«Мнимый больной»
(1673)
И.-В. Гете «Фауст»
(1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
Дж.Байрон «Душа моя
мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814), «Паломничество
Чайльд Гарольда»
(фрагменты)(18091811)

147

Зарубежная сказочная
и фантастическая
проза
6
класс
«Сказка о Синдбадемореходе» из книги
«Тысяча и одна ночь»
Я.и В.Гримм
«Снегурочка»(1812)
7
класс
Р.Брэдбери «Все лето в
один день» (1954)
Зарубежная
новеллистика
6
класс
О.Генри «Дары волхвов»
(1906),
«Деловые
люди»(1962)
Зарубежная
романистика XIX– ХХ
века
7
класс
Р.Стивенсон «Остров
сокровищ» ( «Мои
приключения на
суше»)(1883
Зарубежная проза о
детях и подростках
5 класс
М.Твен «Приключения
Тома
Сойера»(отрывок)(1876)
А.Линдгрен
«Приключения
Эмиля из
Леннеберги»(1963)
Зарубежная проза о
животных и

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

взаимоотношениях
человека и природы
5 класс
Дж.Лондон «Сказание о
Кише» (1904)
Ж.Ронни-Старший
«Борьба за огонь» (1909)
5
класс
Дж.Лондон «Любовь к
жизни» (1905)

При составлении рабочих программ педагоги учитывают:
•
В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных
эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.
•
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом
случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе,
где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в
списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н.
Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические
блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
•
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
•
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
•
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
•
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
•
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
148

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс.
•
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт. Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Средства массовой
информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
149

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалограсспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию
в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания
текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным
пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений.
Объем текстов для чтения – до 700 слов.
150

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения
около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры
на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов;
составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной
задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
151

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных
вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
152

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и
метапредметного характера.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование
и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с
носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые
используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
153

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт. Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности Средства массовой
информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и
комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание,
рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию
в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания
текстов для аудирования – до 1,5 минут.
154

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным
пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений.
Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения
около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры
на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
155

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
156

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения
качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства
Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли
России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
157

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009– 2012 гг., названы следующие задачи изучения
истории в школе:
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
•
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
•
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
•
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
•
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
•
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
•
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
•
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
•
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
•
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;

158

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
•
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
•
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
•
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
•
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории
и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики
развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире.
Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в
формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию
народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России
и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические
ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
159

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).
Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных
войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как
пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем,
позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость
военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали
начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой
в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и
трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но
необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы
вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в
мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории
народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность
от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое
развитие,
распространение
просвещения,
образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
160

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.),
сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов
по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал,
историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на
периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ
века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра,
кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную
связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных
стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение
истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более
подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить
базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и
получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления
материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и
Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников,
возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на
базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется
возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного
или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической
науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть
системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой
истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли
в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

161

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
162

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская
и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV
в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
163

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI
веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной
системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством.
Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
164

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых
им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
165

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский
мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 16561658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских
первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез
европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Новый Иерусалим). Крепости (Китайгород, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по
истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
166

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре. После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
167

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

«Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха
в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и
Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И.
Панин и А.А.Безбородко.
168

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав
России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны
– главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета
в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
169

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие
переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11
марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815
г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
170

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения
как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе
для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических
организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
171

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы
Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во
второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением
к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
172

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в
борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Региональный компонент Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
173

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.
Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиозно-философские
учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах
и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация
военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

174

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
175

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в
XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в.
176

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII
вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—
1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
177

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд
Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ
в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5
класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя
Греция. Древний Рим.

История России
Народы и государства на
территории нашей страны в
древности

178

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

6
класс

ИСТОРИЯ
СРЕДНИХ
ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние
века Государства
доколумбовой Америки.

7
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIXVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в. Страны Европы и
Северной Америки в середине
XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII
вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская
революция

8
класс

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I
тыс. н.э. Образование
государства Русь Русь в конце X
– начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII
в.
Русские земли в середине XIII XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII
ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований
Петра I После Петра Великого:
эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла
I
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в. Россия
при Павле I
Региональный компонент

179

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

9
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в. Мир к
началу XX в. Новейшая
история. Становление и
расцвет индустриального
общества. До начала Первой
мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ
ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
XX ВВ.
Россия на пути к реформам
(1801–1861) Александровская
эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум.
Деревня и город
Культурное пространство
империи в первой

Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое
развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской
Америке
Народы Африки в Новое
время Развитие культуры в
XIX в.
Международные отношения в
XIX в. Мир в 1900—1914 гг.

половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания.
Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III Пореформенный
социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ
века
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после
революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ
180

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке
в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно
освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика,
социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение
к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды
жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и
народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного
терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское
общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального
многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
181

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в
подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения.
Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг
семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное
самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство.
Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального
устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности.
Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни.
Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в
общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России.
Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и
виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита
прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и
родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
182

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные
понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего.
Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы
разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайнбанкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения географических
знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного
общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
183

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского
пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф.
Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости
орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли
вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности.
Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны
горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по
компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования
в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки
на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
184

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и
строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового
океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и
соленость. Движение воды в океане – волны, течения.. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в
лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки.
Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки.
Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической
оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны
Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных
карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние
185

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса
Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко
да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А.
Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М.
Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.
Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э.
Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1
и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их
отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры
на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика
воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности
по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др.
показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность,
ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф
и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка
климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки.
Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население
Африки, политическая карта.
186

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента
(ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение
особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства
отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая
экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную
кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия –
«маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской
колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка
(особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные
ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное
расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы
под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США –
как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф
и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние
климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя
мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
187

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные
условия
для
развития хозяйства,
поставщики
сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции
легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона
(центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и
ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа),
горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ
жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура
региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство,
буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в
городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и
индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных
аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ
жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в
Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на
регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее
охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его
роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в
XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв.
История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами.
188

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных
ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного
масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных
территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование.
Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России. Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день;
особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность,
плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых
повлияли
и
природные
факторы
(всхолмленность
рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов,
распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные
руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата;
природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой
страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность;
природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
189

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и
влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения
тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по
площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с
Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными
террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный,
многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных
комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности;
суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу;
особенности природы).
Горы Южной
Сибири
(географическое
положение,
контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на
особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные
типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры
населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
190

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития
хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный
комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности
военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли.
Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта.
Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире.
Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
191

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ.
География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны
СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
192

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты
местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
193

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и
их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
194

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен
раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и
встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение
принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания
множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием
кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не.
Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении
компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем

195

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений,
содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3,
5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости.
Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые
множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение
алгебраических
выражений
для записи
свойств
арифметических
действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя.
Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее
кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей
в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел

196

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического
двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических
задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач
на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
197

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники.
Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые
числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в
геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего
множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения
переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей.
Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в
степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни

198

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Арифметический
квадратный
корень. Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под
знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при
решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
Уравнения вида. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
199

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в
процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений,
нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность,
промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции
по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции для построения
графиков функций вида
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач
на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
200

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах
и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными
элементарными
событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение
событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление
эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла
и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата.
201

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.
Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла,
равного данному, Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и
углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
202

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх
о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в
виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
203

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными
числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение
многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной.
Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения
полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с
целым показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни nых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений

204

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения.
Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение
квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для
нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных
уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
и
Решение иррациональных уравнений вида

их

решение.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с
двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений
системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства. Квадратное неравенство с параметром и его
решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

205

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства
функции
Гипербола. Представление об
асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
Их
свойства и графики. Степенная функция с
показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
206

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Решение
задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов.
Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные
статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего
арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при
измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах
и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Опыты с равновозможными
элементарными
событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение
событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события.
Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в виде
дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной
вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
207

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное
распределение.
Геометрическое
распределение
вероятностей.
Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные
величины. Сложение, умножение случайных величин. Математическое ожидание и
его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства
дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская
фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты
треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для
треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их
свойства. Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
208

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей,
вычисление элементов
треугольников
с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона,
формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и
площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь
правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между
ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест
точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия). Этапы
решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования
в математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
209

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения
векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов
в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма.
Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх
о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как
понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
210

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для
различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов
данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
211

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Искажение информации при передаче.
Коды, исправляющие
ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с
различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и
CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления
чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах
счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и
обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную
и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных
из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения
и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических выражений.
Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
212

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как
план
управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для записи
алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке.
Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том
числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие
цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных:
целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины
(массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
•
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
•
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
•
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
•
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
213

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций
с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и
двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм
Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема
данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема
данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных, приводящих
к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора
числовых характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками,
выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов
"движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели
214

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой
фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий.
Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его
элементов; построение графиков и диаграмм.
215

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой
базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари.
Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные
в природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные
сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация, средства ее защиты. Организация личного информационного
пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики
и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного
ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими
и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении
инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
216

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика»,
«Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон
Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон
всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической
энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие
сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки.
Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило
механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и
стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление.
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая
волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение.
Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
217

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа
при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического
поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током.
Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы.
Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.
Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.
Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало.
Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая
система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения
и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
218

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин 1. Измерение
размеров тел.
2.
Измерение размеров малых тел.
3.
Измерение массы тела.
4.
Измерение объема тела.
5.
Измерение силы.
6.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1.
Измерение плотности вещества твердого тела.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
219

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы
тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
8.
Наблюдение явления дисперсии.
9.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости
в трубке от температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
220

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия»,
«География»,
«Математика»,
«Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература»
и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и
бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки.
Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
221

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к
жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и
животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение.
Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие
плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление
конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие
и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные
особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение
работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая
помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных.
222

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие
отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические
плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими
червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в
почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики
возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места
обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие
и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с
образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие
земноводных.
Происхождение
земноводных.
Многообразие
современных
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся.
Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Размножение пресмыкающихся.
223

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни
птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и
жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания
и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение
млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих
организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение,
измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и
отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа.
Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы
органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как
биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного
мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная
асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции:
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции:
поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов
окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции.
Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
224

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И.
Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь
при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы
и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен
и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах
терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и
меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль
генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика
СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух.
Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного
225

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П.
Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их
значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон
и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое
и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
226

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие
силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных
в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов
в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз)
как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И.
Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы.
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков
на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
227

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины
мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями
228

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов
ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в
химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди
других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества.
Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических
реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и
химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный
объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.
Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски
индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
229

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии
на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая
связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций
по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ;
изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или
выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли.
Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора:
оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и
химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены.
Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли.
Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные
металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен.
230

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически
важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована
на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств –
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном
взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
231

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
•
декоративно-прикладная деятельность (основы
народного и
декоративно-прикладного
искусства);
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
•
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство
конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения.
Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных
особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние
образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа,
роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
232

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический
портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в
портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н.
Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С.
ПетровВодкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О.
Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок
фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов,
Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я.
Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А.
Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного
изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие
модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и
как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура
Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев,
Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура
(церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
233

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое).
Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской
архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII
века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских
художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи
XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический
жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей
в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн
в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр,
Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография Роль изображения в синтетических искусствах.
Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей
обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через
различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности. Освоение
предмета «Музыка» направлено на:
234

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
•
расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
•
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных
видах музыкальной деятельности;
•
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
•
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи
с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального
искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в
общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык»,
«Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал
разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен
регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального
образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных
образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
235

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных
стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения:
кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной
и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз
– наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В.
Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на
человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
236

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов:
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр.
Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б.
Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК,
том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария
альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею»
(ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из
Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части).
Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня
«Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№
7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№
12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач
Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть
237

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Тири-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10),
«Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44)
из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт
для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»).
Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова).
Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
238

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада»
(Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire»,
«Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
по выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами,
совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору
учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната №
2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет
«Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата
«Александр
Невский»
(Ледовое
побоище).
Фортепианные
миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф.
Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е.
Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух
фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты
по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня
Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера
«Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с
Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня
Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита
«Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
239

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на
флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору
учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад»
(Галоп, Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1
для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл
«Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст.
И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля
мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на
практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс,
отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности
человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение
учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной)
деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
240

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с
миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность –
цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления
связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными
результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными
образовательными
результатами
(знаниями,
умениями,
универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того,
схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или
имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология»
принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по
формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они
описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное
введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив их
развития.
2.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь,
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
241

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8
классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных, так и
информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов
составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога
принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом,
чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией
на
особенность
возраста
как
периода
разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это
возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного
способа работы с информацией и общего тематического поля);
•
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются
в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
•
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся
может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не
более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические
тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
242

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах: теоретическое
обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в
рамках урочной деятельности; практические работы в средах моделирования и
конструирования – в рамках урочной деятельности; проектная деятельность в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ
и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает
общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной
карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах
деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным
технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие
технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия
рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни
технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
243

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте
производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление
в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии
как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии.
Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые
перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и
обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка
поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история
развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность
транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков.
Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной
генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
244

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника
и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от
назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая
карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем.
Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных
ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта.
Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время
потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических
конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели
в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего
из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на
основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи)
– моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
245

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и
технология его изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального
эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или
на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
(тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного
решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и
экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии
в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания
обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство
материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
246

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия
ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учётом индивидуальных особенностей и способностей, формируются
умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных
предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека

Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
247

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной
подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений,
248

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов
умственной и практической деятельности обучающихся, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может
быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении
рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных
условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
•
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
•
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
•
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
•
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
•
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;

249

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
•
освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
•
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
•
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества
и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы
комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
250

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный
гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные,
торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования
ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы
безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной
угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при
ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и
инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
2.2.2.18. Родной язык (русский)
Речь. Речевая деятельность. Язык и речь. Речевое общение. Виды речи
(устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные
особенности
разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной
научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой деятельности.
Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема,
проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально251

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного
типа. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности
(говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место,
время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание
устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных
жанров. Культура речи Культура речи и ее основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма,
ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Речевой
этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как
развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Взаимосвязь языка и
культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков
народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова. Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности художественного текста. Основные изобразительновыразительные
средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари.
Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формои
словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение
звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее
функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
252

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение
знаний по фонетике в практике правописания. Морфемика и словообразование Состав
слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические и
неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая
морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний
по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный
и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия
и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова. Омонимия слов
разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературного
языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение
знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис.
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения.
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного
предложения. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные
253

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения
сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Применение знаний по
синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и
раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение
основных орфографических норм. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.19. Родная литература (русская)
Литературные сказки XIX-ХХ века (1 сказка на выбор, 8 кл.) С.А. Есенин:1
стихотворение по выбору, например: «Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), (8 кл.)
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например: М.М.
Пришвин (1-2 произведения – по выбору, 8 кл.) Проза конца XIX – начала XX вв : М.
Горький, И.С. Шмелев, (2-3 рассказа или повести по выбору, 8 кл.) Поэзия конца XIX
– начала XX вв., например: К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин, М.А. Волошин, В. Хлебников
и др. (2-3 стихотворения по выбору, 8 кл.) Проза ХХ века: В.П. Астафьев (1-2 повести
или рассказа – по выбору, 8 кл.) Поэзия 2-й половины ХХ (3-4 стихотворения по
выбору 8 кл.).

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования МАОУ СОШ № 123 (далее Программа) разработана в
соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе
информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных
объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании в РФ»,
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией
прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о
культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами,
касающимися сфер образования и культуры. Все эти юридические документы
утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии
с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования учитывает цель Программы развития школы – создание условий
наполнения структуры основного и дополнительного школьного образования
широким спектром возможностей для каждого ученика.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и
духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его
предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные
254

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

концессии,
национальные
объединения
формулируют
свои,
нередко
противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания
представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования
нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы,
прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической
точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего
учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного
образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное
развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны,
ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание,
сочувствие,
что
соответствует
ценностным
ориентациям,
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания
ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда
была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают
различные разделы и направления программы.
Программа содержит разделы:
1.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования;
2.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования;
3.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования – описание
общих задач воспитания, систематизированных по основным направлениям
воспитания и социализации школьников. Основные подходы к организации
воспитания
обучающихся
(аксиологический,
системно-деятельностный,
развивающий);
4.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся;
5.
Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – в каждом из направлений, представленных в виде
модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей;
6.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся – основные условия
повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и
содержание повышения педагогической культуры родителей;
7.
Социальное проектирование подростков – ведущая форма
социализации подростков;
8.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на
ступени основного общего образования; 9. Основные формы повышения
255

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся –
представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия
школы с родителями учеников;
10.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования – определенные ценностные
отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
школьников по каждому из направлений духовнонравственного развития и
воспитания.
11.
Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации
обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность
образовательной организации.

2.3.1 Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Под «воспитанием» в программе понимается процесс целенаправленного
формирования личности обучающихся в целях подготовки их к участию в
общественной, культурной, духовной жизни общества (коллектива) в соответствии с
правовыми, этическими, социокультурными нормами российского государства, в
целях формирования у них определенных знаний, взглядов и убеждений,
нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Под «социализацией» понимается процесс усвоения обучающимися образцов
поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и
навыков, позволяющих им успешно функционировать в обществе.
Социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными
организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций, в семье, в обществе.
Целью воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ № 123 при
получении основного общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи программы:
в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
256

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, формирование основ нравственного
самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
формирование нравственного смысла учения;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
формирование и развитие способности открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
формирование экологической культуры.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
формирование первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных и профессиональных групп;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
257

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь;
формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.

2.3.2 Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся в МАОУ СОШ № 123
реализуется по следующим направлениям:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных чувств,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
•
воспитание ценностного отношения к семье, как к социальному
институту, и роли семьи в жизни человека и общества; формирование ценностного
отношения к здоровью, здоровому образу жизни, к природе и окружающей среде;
•
повышение мотивации к образованию и самообразованию, воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработан модуль, содержащий задачи и
ценностную основу. В каждом модуле обозначены традиционные ключевые дела, а
так же планируемые результаты. Все направления дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.

Рис. Модули программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
258

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

2.3.3 Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся
В основе программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то,
ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности,
мораль - способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
259

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социальнопедагогического партнёрства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса
развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни,
обращаются к содержанию общеобразовательных дисциплин, произведений
искусства, периодической печати, публикаций, радио - и телепередач, отражающих
современную жизнь, духовной культуры и фольклора народов России, истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи, жизненного
опыта своих родителей и прародителей, общественно полезной, личностно значимой
деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый
возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.

2.3.4 Содержание программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Модуль «Я - ГРАЖДАНИН»
Направление: воспитание гражданственности, патриотизма,
нравственных чувств, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, поликультурный
мир, честь, достоинство, нравственный выбор, справедливость, свобода личная и
260

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
закон и правопорядок, верховенства права, толерантность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей
страны, духовно-нравственное развитие личности.
Цели и задачи:
•
получение знаний о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
•
формировать позитивную оценку принципов законности, равенства
прав и свобод человека и гражданина, верховенства права, осознание
конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
•
развивать способность делать свой жизненный выбор и нести за него
ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива,
своего народа, государства;
воспитывать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
•
формировать уважительное отношение к народам мира, человечеству,
представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре,
языку, традициям и обычаям;
•
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
•
развивать потребность в совершении нравственных поступков,
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
•
создавать ситуации практического применения нравственных знаний в
реальной жизни;
•
формирование отрицательного отношения к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Традиционные ключевые дела:
День народного единства;
День Героев Отечества;
Смотр строя и песни «Марш победителям!»;
Уроки мужества;
Проект «Дорогами отцов»;
Единые тематические классные часы;
День защитника Отечества;
Военно-патриотическая игра «Зарница»;
День конституции РФ;
День толерантности;
Фестиваль межнациональных культур «Венок дружбы»;
Акция «Живая память, живые голоса»;
Минута памяти;
Бессмертный полк в Академическом;
«День ПОБЕДЫ в Академическом»;
261

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Участие в конкурсах различного уровня гражданско-патриотической,
краеведческой направленности;
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования
технической, естественнонаучной, социально-педагогической направленности, в
работу детских общественных объединений.
Планируемые результаты модуля:
По направлению «Воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных
чувств, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» (Модуль «Я ГРАЖДАНИН») на уровне основного общего образования предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися результаты:
•
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным
традициям, старшему поколению;
•
знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
организация, осуществляющая
образовательную деятельность, основных прав и обязанностей граждан
России;
•
системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
•
представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
•
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
•
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
•
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное
отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
•
первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
•
сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение
своего места и роли в этих сообществах;
•
знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
•
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
•
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие
262

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или
сельском поселении.
Модуль «Я и МОЯ СЕМЬЯ»
Направление: воспитание ценностного отношения к семье, как к
социальному институту, и роли семьи в жизни человека и общества;
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, любовь и
верность, этика и психология семейных отношений, ответственность, уважение,
почитание родителей и прародителей, милосердие, забота о старших и младших честь
и достоинство семьи.
Цели и задачи:
•
создание условий для развития нравственных качеств личности каждого
ребенка как основы успешности построения прочных семейных отношений в
дальнейшем, на основе гуманизации и демократизации отношений между
родителями, детьми и педагогической общественностью;
•
пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к
родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям;
•
формирование уважительного отношения к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
изучение и сохранение семейных традиций, осознанной потребности в
труде;
•
формирование умения выделять высоконравственные качества в
человеке, способствовать раскрытию у обучающихся положительных качеств
личности;
•
пропаганда лучшего опыта нравственного семейного воспитания;
•
формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению
истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно служивших и
служащих Родине;
•
формирование ответственности за настоящее и будущее сегодняшней
(родительской) и будущей своей семьи, старшее поколение в семье (прабабушек и
прадедушек, бабушек и дедушек, отцов и матерей);
•
укрепить и повысить значимость семьи в воспитании и обучении детей.
Традиционные ключевые дела:
«День знаний»;
Кулинарный поединок «Вкус семейного счастья»;
«День матери»;
«23+8»;
Конкурс-смотр строя и песни «Марш победителям!»;
Новогодняя кампания;
«День ПОБЕДЫ в Академическом»;
Акция «Пятерка для любимой мамы»;
Праздник «Масленица в Академическом»;
«День защиты детей в Академическом»;
«Золотая осень в Академическом»;
Дни открытых дверей;
«Посвящение в пятиклассники»;
Спортивные праздники;
Выставки, конкурсы;

263

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования
технической,
естественнонаучной,
художественно-эстетической,
социальнопедагогической направленности, в работу детских общественных объединений.
Планируемые результаты модуля:
По направлению «Воспитание ценностного отношения к семье, как к
социальному институту, и роли семьи в жизни человека и общества» (Модуль «Я и
МОЯ СЕМЬЯ») на уровне основного общего образования предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися результаты:
•
формирование системы семейных ценностей, традиций, культуры
семейной жизни, понимание этики и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношений в семье;
•
уважительное, заботливое отношение к родителям (законным
представителям), прародителям, сестрам и братьям;
•
уважение к традициям своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним;
•
стремление бережно относиться к здоровью каждого члена семьи,
пропаганда здорового образа жизни в семье;
•
успех ребенка через активное вовлечение родителей в учебно–
воспитательный процесс школы;
•
формирование единых педагогических требований участников
педагогического процесса;
•
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов;
•
укрепление этических норм взаимоотношений в семье, а так же между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
рост числа родителей, принимающих участие в школьных
мероприятиях (совместных КТД, родительских собраниях и т.д.);
•
повышение психолого-педагогической компетенции родителей;
уменьшение количества проблемных семей.
Модуль «МОЙ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Направление: формирование ценностного отношения к здоровью,
здоровому образу жизни, к природе и окружающей среде;
Ценности: культура здорового и безопасного образа жизни, целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая
культура, грамотность, ответственность.
Цели и задачи:
•
способствовать осознанию единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического (способность справиться со
стрессом,
качество
отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём
264

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости
от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
•
формировать понимание взаимной связи здоровья, экологического
качества окружающей среды и экологической культуры человека;
•
формировать представления о факторах окружающей природносоциальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
•
способствовать формированию устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации
режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
•
формировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
•
способствовать отказу от вредящих здоровью продуктов питания,
стремлению следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление
с ними своих близких;
•
формировать резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); к лицам
и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
Традиционные ключевые дела:
«Здоровое питание – здоровый школьник!»;
«Всемирный день мытья рук»;
Уроки безопасности и ЗОЖ;
«Дни массовой физической культуры»: «Танцевальные переменки»;
«Армейская зарядка»;
Открытие зимней олимпиады в Академическом: «Лыжный забег»;
Массовая лыжная гонка «Лыжня России в Академическом»;
Единые дни профилактики;
Спортивные эстафеты и соревнования;
Дни Здоровья;
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования
технической,
естественнонаучной,
художественно-эстетической,
социальнопедагогической направленности, в работу детских общественных объединений.
Планируемые результаты модуля:
По направлению «формирование ценностного отношения к здоровью,
здоровому образу жизни, к природе и окружающей среде» (Модуль «МОЙ
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ») на уровне основного общего образования
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися результаты:
•
принятие ценности здорового и безопасного образа жизни;
•
повышение уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся;
•
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
•
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
•
соблюдение оптимального режима учебного труда и активного отдыха
детей;
265

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
осознанное отношение обучающихся, родителей и педагогов к своему
здоровью, как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе;
•
негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
•
знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
•
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Модуль «Я – ЮНЫЙ АКАДЕМИК»
Направление: повышение мотивации к образованию и самообразованию,
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.
Цели и задачи:
•
способствовать осознанию нравственных основ учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
воспитывать интерес к познавательной деятельности, к углубленному
изучению дисциплин;
•
формировать ценностное отношение к результатам человеческого
труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники
и технологии;
•
развивать интерес к научно-исследовательской работе;
•
пропагандировать достижения отечественной и мировой науки,
техники, литературы, искусства;
•
развивать способность самостоятельно и творчески мыслить,
использовать полученные знания на практике;
•
создание условий для профессиональной ориентации, готовности
школьников к сознательному выбору профессии;
•
воспитывать целеустремленность и системность в учебной, и трудовой
деятельности;
•
создание условий для осуществления практической деятельности
учащихся, направленной на приобретение социальных навыков;
•
воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности,
незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам человеческого труда.
Традиционные ключевые дела:
Научно-познавательные шоу;
«Посвящение в пятиклассники»;
Литературные гостиные;
Экскурсии на производственные предприятия;
Кинолектории;
Конкурсы, викторины;
Лекции (деятелей науки, культуры);
Предметные недели;
Научно-практические конференции;
266

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Олимпиады;
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования
технической, естественнонаучной, социально-педагогической направленности, в
работу детских общественных объединений.
Планируемые результаты модуля:
По направлению «повышение мотивации к образованию и самообразованию,
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни» (Модуль
«Я – ЮНЫЙ АКАДЕМИК») на уровне основного общего образования
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися результаты:
•
усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии, трудолюбие;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
•
развитие творческого мышления;
•
углубление знаний в различных сферах науки и культуры;
•
приобретение навыков трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, взрослыми;
•
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
•
повышение эффективности интеллектуальной деятельности через
освоение методов осуществления научного и творческого поиска;
•
приобретение навыков научно-исследовательской деятельности;
•
знания о различных профессиях;
•
готовность к профессиональному самоопределению;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
•
потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «МОЯ ДОСУГОВО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Ценности: красота, гармония, культура созидания, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Цели и задачи:
•
воспитание у обучающихся чувства прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов,
идеалов;
•
формирование ценностного отношения к душевной и физической
красоте человека;
•
формирование понимания значимости искусства в жизни каждого
гражданина;
•
поддержка творческой деятельности, социальной активности
обучающихся;
•
раскрытие духовных основ отечественной культуры;
•
развитие представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях, традициях народов России;
267

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
формирование культуры общения, эстетики поведения, посредством
участия в культурно-досуговых мероприятиях;
•
приобретение опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на внеурочных мероприятиях;
•
формирование эстетического вкуса посредством участия в оформлении
пространства школы, озеленении пришкольного участка и пр.
Традиционные ключевые дела:
Праздничные концерты;
«Найди дело по душе»;
«Самый классный класс»;
«Открытый микрофон»;
Школьный новогодний спектакль;
«Праздник Ёлки в Академическом»;
Литературный бал;
Литературные гостиные;
Последний звонок;
Выпускной вечер;
Творческие конкурсы, проекты, выставки декоративно-прикладного
творчества;
Посещение учреждений культуры;
Экскурсии;
Праздничное оформление школьного пространства;
Благоустройство классных кабинетов и школы;
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования
технической, естественнонаучной, социально-педагогической направленности, в
работу детских общественных объединений.
Планируемые результаты модуля:
По направлению «воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях» (Модуль «МОЯ
ДОСУГОВО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ») на уровне основного общего
образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися результаты:
•
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•
развитие художественных, творческих возможностей обучающихся,
творческой инициативы;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•
приобретение опыта коммуникации в процессе творческого
взаимодействия учащихся с педагогами/деятелями искусства и культуры;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
•
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
268

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Все направления разуются в соответствии с примерным календарным планом
госпитальной работы.
Примерный календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ № 123
Уровень основного общего образования
Классное руководство
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

5-9

ежемесячно

и

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

Классные часы и внеклассные
мероприятия
в
рамках
инновационного проекта «Зеленый
путь»

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

Классные часы, посвященные Дню
пожилого человека

5-9

сентябрь

Классные руководители

Проведение
профилактики
Помощи»

Единого
дня
«День правовой

5-9

октябрь

Заместитель директора

Итоговые
классные
часы:
«Безопасные
каникулы
Инструктажи
Проведение
Единого
дня
профилактики - Международный
день волонтера

5-9

5-9

декабрь

классные руководители

Проведение
Единого
дня
профилактики «Мы ждем тебя в
реальности!»
(профилактика
экранной зависимости, безопасного
поведения в Интернете)

5-9

январь

Заместитель
директора,
учителя
информатики,
классные руководители

Проведение
Единого
дня
профилактики «Мечтай! Действуя!
Двигайся!»
(профилактика
депрессий, суицидов и социального
здоровья, употребления HC и ПAB)

5-9

февраль

Заместитель
директора,
педагог-организатор,
классные руководители

Тематические классные часы, уроки
здоровья, декада «24 марта —
Всемирный
день
борьбы
с
туберкулезом»
Конкурс детского рисунка, плакатов
«Белый цветок жизни»

5-9

март

Классные руководители

5-9

март

Учитель ИЗО

Классные часы по ПДД и ППБ
Проведение классных часов
мероприятий согласно Плану

Ответственные

Классные руководители

октябрь, декабрь, март, Классные руководители
май

269

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Проведение
Единого
дня
профилактики Всемирный день без
табака «Екатеринбург - город,
свободный от табачного дыма»
(антитабачная профилактика)

5-9

май

Педагог-организатор,
классные руководители

Тематические
классные
часы,
направленные
на
пропаганду
здорового образа жизни, сохранение
и
укрепление
психического
здоровья,
оптимизацию
межличностных
отношений
эмоционального состояния

5-9

Единые
классные
часы
«Гагаринский урок «Космос - это
мы»

5-9

апрель

Классные руководители

Единый классный час, посвященный
Дню Победы

5-9

май

Классные руководители

Согласно планам
Заместитель директора по
воспитательной работы ПР, классные руководители
классов

Школьный урок
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Согласно индивидуальным по планам работы учителей - предметников
Посещение
уроков
с
целью
5-9
в течение года по
зам. директора по ПР,
выявления и решения возникающих
необходимости
классные руководи теля 1-11
проблем (контроль посещаемости и
классов
успеваемости)
День Здоровья

5-9

сентябрь

Областная акция тотального чтения
«День чтения»

5-9

октябрь

Урок чтения посещение библиотек
города

5-9

в течение года

Предметные недели

5-9

в течение года

ШМО учителей физической
культуры
Учителя - предметники,
Классные руководители
ШМО учителей русского
языка и литературы, педагогбиблиотекарь
Методически объединения,
педагог- организатор

Курсы внеурочной деятельности
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

«Финансовая грамотность»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Умники и умницы»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Искусство скорочтения»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«ДоМиСольКа»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«История
математики
любознательных›

для

270

Ответственные

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

«Вкуснотека»
«Занимательная психология

5
5

сентябрь-май
сентябрь-май

учитель-предметник
учитель-предметник

«Мир-природа-общество»

5

сентябрь-май

учитель-предметник

«Школа проектной деятельности»

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Формирование культуры ЗОЖ

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Волшебная палитра

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Клуб юного натуралиста»

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Био лучи

6

сентябрь-май

учитель-предметник

«Мир музыки»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Портрет социального успеха»

7

сентябрь-май

классный руководитель

«Введение
в
проектную
деятельность»
«Клуб юного натуралиста»»
«Read and Discover»
«B
царстве
математической
смекалки»

7

сентябрь-май

классный руководитель

7
7
7

сентябрь-май
сентябрь—май
сентябрь-май

учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник

«Веб-дизайн и разработка»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Информатика в «Exam skills»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Робототехника»

7

сентябрь-май

учитель-предметник

«Основы проектной деятельности»

8

сентябрь—май

классный руководитель

«БиоПрайм»

8

сентябрь—май

учитель-предметник

«Химия в жизни»

8

сентябрь—май

учитель-предметник

«Грамотная речь»
«Веб-дизайн и разработка»
«Информатика в «Exam skills»
«Робототехника»

8
сентябрь-май
8
сентябрь-май
8
сентябрь-май
8
сентябрь-май
Работа с родителями

учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Родительское классные собрания по
плану

5-9

В. течение года

Классные руководители

Общешкольные
собрания

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

Родительские

271

Ответственные

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Индивидуальная
помощь
родителям,
испытывающим
затруднения в предупреждении
девиантного поведения детей

5-9

по запросам

Психолог зам. директора по
ПР

Оформление
на
стенде
для
родителей и на сайте школы
информационный материалов по
правовым
вопросам
для
ознакомления

5-9

в течение года

зам. директора
психолог

Привлечение родителей к участию
КТД
(концертах,
творческих
встречах, экскурсий, походов и т,д,)

5-9

в течение года

Заместитель директора по BP,
классные руководители 1-11
классов

Участие
Родительской
общественности
в
работе
городского родительского всеобуча

5-9

в течение года

Заместитель директора по BP,
классные руководители 1-11
классов

Собрание общешкольного Совета
родителей

5-9

2 раза в год

по

ПР,

Администрация

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Выборы самоуправления в классах

5-9

Сентябрь

Работа в
«АиСС»

5-9

В течение года

Педагог-организатор

Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Классные руководители

Участие
в
благотворительных
акциях
Газета «АиССtimes»

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

учителя русского языка и
литературы, зам. директора,
педагог- организатор

Школьное телевидение

5-9

В течение года

Зам.
директора,
Дополнительного
образования

педагог

Школьное радио

5-9

В течение года

Зам.
директора,
дополнительного
образования

педагог

Совете

обучающихся

Ответственные
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Участие в
будущее»

проекте

«Билет

в

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

272

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Участие в проекте «ПроеКториЯ».
«Профи дебют: Масштаб-город»

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

Тематические
классные
часы,
посвященные профориентации

5-9

В течение года

Классные руководители, зам.
директора

Фестиваль профессий

5-9

апрель

Классные руководители, зам
директора

Курсы внеурочной деятельности
«Веб-дизайн
и
разработка»,
«Роботот ехника», «Информатика в
«Exam skills»

7-9

сентябрь - май

учителя-предметники

Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

проект

5-9

в течение года

Классные
руководители,
зам.директора
по
BP,
педагог-организатор,
педагоги ДО

Месячник
гражданскопатриотического воспитания

5-9

февраль

Классные руководители, зам.
директора

Акция ‹Краски весны»

5-9

март

Заместитель
директора,
педагог-организатор

Церемония награждения «Звездный
дождь»

5-9

в конце каждой
четверти

Заместитель
директора,
педагог-организатор

Церемония награждения «Лучший
ученик года»

5-9

Май

Классные руководители, зам.
директора,
педагогорганизатор

Региональный пилотный
«Зеленый путь»

Ответственные

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Программа реализуется в трех видах детятельности:
1)
В урочной деятельности. В предметную линию всех рабочих программ
по предметам, заложен воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России».
2)
Во внеурочной деятельности – обучающиеся школы в ходе участия в
специально организованных
внутришкольных
мероприятиях
социальной,
профилактической, художественно-эстетической, интеллектуальной и спортивной
направленности, реализуемых в разнообразных формах приобретают ценностные
знания и опыт.
3)
Во внешкольной деятельности – участвуя в общественно значимых
мероприятиях, социальных акциях, школьники получают социальный и гражданский
опыт.
В процессе реализации программы используются различные формы работы:
273

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Классные часы нравственного и духовно-нравственного содержания;
Коллективно-творческие дела;
Проведение «круглых столов», деловых и ролевых игр;
Досугово-творческая деятельность обучающихся;
Конкурсы, фестивали детского творчества различного уровня и
направленности;
Массовые общешкольные праздники различной направленности;
Тематические беседы и встречи с интересными людьми;
Выставки творческих работ (обучающиеся, педагоги, родители);
Проведение спортивных мероприятий;
Творческие вечера эстетической направленности;
Образовательные экскурсии;
Социальные и благотворительные акции;
Просмотр и создание видеофильмов, использование мультимедийных
ресурсов;
Посещение музеев, театров, художественных выставок;
Туристические поездки, походы;
Профориентационные, образовательные экскурсии.
Одной из эффективных форм организации работы по социализации
обучающихся в МАОУСОШ № 123, являются детские общественные объединения.
Детское общественное объединение – это, прежде всего сообщество,
создаваемое на добровольной основе, по инициативам, желанию участников для
достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды
обучающихся.
Детским объединениям присущи три основные функции:
•
Развивающая функция обеспечивает гражданское, нравственное
становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умения
взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого
цели;
•
Ориентационная - обеспечение условий для ориентации обучающихся
в системе социальных, нравственных, политических ценностей;
•
Компенсаторная - создание условий для реализации потребностей,
интересов, актуализации возможностей обучающихся, не востребованные в других
общностях, членом которых он является, для дефицита общения и соучастия.
Детские общественные объединения, действующие в МАОУ СОШ № 123
•
Совет старшеклассников;
•
Волонтерский отряд;
•
Школьный СМИ;
•
Экологический отряд;
•
Отряд ЮИД;
•
Школьное научное общество «Малая академия наук».
Во главе каждого объединения стоит педагог, курирующий его работу.
Задачи детских общественных объединений:
Создание условий для воспитания духовно-нравственной, физически и
интеллектуально зрелой личности, способной к активной и общественно полезной
деятельности, располагающей потребностями и способностями к самопознанию,
самореализации и саморазвитию;

274

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Обучение взаимодействию с социальными структурами: изучение
устройства социума, сотрудничество со структурами социума при организации
деятельности, социальное проектирование;
Обучение принципам коллективно-групповой деятельности: основы
общения и взаимоотношений в группе, самоуправление и самоорганизация;
Реализация интересов
и прав
каждого
члена
организации на социально-значимую и разнообразную деятельность;
Развитие навыков организаторской работы, коммуникативных навыков;
Формирование положительного имиджа детских общественных
объединений в обществе.
Деятельность участников детских общественных объединений строится в
соответствии с принципами:
•
открытости — членом организации может стать любой желающий (в
соответствии с возрастными рамками объединения);
•
развития — деятельность в рамках объединения направлена на развитие
личности;
•
взаимодействия — обеспечение тесного взаимодействия между
участниками объединения;
•
сотрудничества — обеспечение условий внешнего сотрудничества
(обучающие и социальные организации).
Детские общественные объединения школы становятся инициаторами и
организаторами акций, конкурсов и мероприятий, реализуемых по каждому из
модулей программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, а так же участниками мероприятий различного уровня (от
районного до международного).
Открывая возможности для самовыражения подростков в позициях деятеля,
преобразователя, открывателя, творца, созидателя, детские общественные
объединения способствуют формированию таких сторон социального опыта
растущей личности, которые в других воспитательных организациях не могут
получить полноценного развития. Прежде всего, это опыт солидарного участия в
обустройстве общественной жизни и общественно-приемлемых способов
социального самоутверждения, социальной ответственности, организации
общественного самоуправления.
Детские объединения становятся пространством социализации обучающихся,
внутри которого они могут приобрести социально-значимый опыт, повысить уровень
развития всей интеллектуально-эмоциональной сферы, повысить свою социальную
активность и значимость, расширить сферы деятельности и освоить новые виды
деятельности, развить свои организаторские способности, творческий потенциал и
лидерские качества.

2.3.6. Совместная деятельность школы с семьей, общественными
учреждениями культуры и образования, иными социальными
субъектами организациями
В процессе воспитания и социализации обучающихся большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социальнопедагогического потенциала семьи, организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций способствует позитивной
социализации школьников.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания школьников выражается в создании и реализации совместных социально275

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий. МАОУ СОШ № 123 осуществляет сотрудничество:
Модуль «МОЯ ДОСУГОВО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
МБУ ДО ДДТ Ленинского района;
Свердловская государственная академическая филармония;
ГТРК Урал;
в системе дополнительного образования
Специализированная детско-юношеская спортивная школа «Динамо»
(футбол);
Специализированная
детско-юношеская
спортивная
школа
олимпийского резерва по волейболу «Уралочка»;
Спортивная школа по баскетболу А.Е. Канделя.
Модуль «Я - ГРАЖДАНИН»
Музейный парк «Россия — моя история»;
НОУ Екатеринбургский авиационно-спортивный клуб ДОСААФ
России;
Военный комиссариат Свердловской области;
Модули «МОЙ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ», «Я – ЮНЫЙ
АКАДЕМИК»
ФГБОУ ВО Уральский государственный медицинский университет;
Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог»;
ООО «Первая детская поликлиника».
в системе работы детских общественных объединений школы
Государственное бюджетное учреждение Свердловской области «Центр
традиционной национальной культуры Среднего Урала»;
ГИБДД ОВД МВД.
в рамках работы социально-педагогического комплекса «Академический»
ЗАО «Управляющая компания «Академический»;
АО «РСГ-Академическое»;
ООО «ТЭС Академическая»;
«Академический-наш район». Ежемесячная городская газета.
Благодаря
сотрудничеству
с
общественными
организациями,
государственными и муниципальными учреждениями нашего города и области,
ежегодно в школе реализуется ряд мероприятий различной направленности и формы:
лекции, экскурсии, встречи, мастер-классы, концерты, конкурсы, турниры,
интерактивные уроки, акции, выставки и др.
В модуле «Я и МОЯ СЕМЬЯ» осуществляется сотрудничество, как с
отдельными вышеперечисленными организациями (из каждого модуля), так и в
рамках социально-педагогического комплекса «Академический» (СПК), через
совместные проекты школы и СПК. В рамках работы СПК, обучающиеся МАОУ
СОШ № 123, педагоги и родители имеют возможность принимать участие в
организации и проведении традиционных массовых мероприятий на территории
микрорайона Академический: «Золотая осень в Академическом», «День народного
единства», «Праздник открытия ёлки в Академическом», Массовая лыжная гонка
«Лыжня России в Академическом», праздник «Широкая масленица в
Академическом», «День ПОБЕДЫ в Академическом», Летняя и зимняя спартакиады
в Академическом.
276

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

С согласия родителей (законных представителей) и одобрения совета
родителей школы в проведении отдельных мероприятий, в рамках реализации
направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования могут принимать участие религиозные и общественные организации.
2.3.6.1 Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и
задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные
представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации; непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
обучающихся. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях
17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
В системе работы школы по повышению педагогической культуры родителей,
рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному
образовательному пространству, используются следующие формы:
2.3.6.2 Формы психолого-педагогического просвещения родителей.
• родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями
общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и
школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы
• общешкольные родительские собрания проводятся не менее двух раза
в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы, рассмотрение
актуальных педагогических проблем;
• классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем;
• родительский
лекторий,
способствующий
повышению
педагогической культуры родителей, с приглашением специалистов по
вопросам воспитания детей;
• презентации семейного опыта, способствующие использованию
позитивного опыта благополучных семей;
• «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные
ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных
ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе,
школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение
назревших проблем;
• социально-психологические тренинги – активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с
277

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным,
обычно проводятся психологом;
• семинары – практикумы – на семинарах родителей обучают
правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины
конфликтов между супругами и между родителями и детьми, умению
строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
• совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой
стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
• индивидуальные консультации (классный руководитель, педагогпсихолог, администрация школы): обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах.
Организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
повышение педагогической культуры родителей обучающихся путем
проведения Дня открытых дверей, организации родительского лектория, публичных
докладов,
совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе общешкольного совета родителей.
Благодаря сотрудничеству школы с центром психолого-педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог», родители обучающихся МАОУ СОШ №
123 имеют возможность посещать программу «Родительский всеобуч “Семья и
школа”». Заседания проводятся ежемесячно, на них родители могут получить ответы
на интересующие вопросы, помощь и поддержку со стороны педагогов-психологов,
поделиться положительным опытом семейного воспитания.

2.3.7 Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности
школы
с
общественными
организациями,
учреждениями культуры и образования, иными социальными
субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной
жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап
Ведущий субъект - администрация школы Этап включает:
•
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
•
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
278

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
•
адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
•
координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
•
создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
•
создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
•
поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап
Ведущий субъект - педагогический коллектив школы Этап включает:
•
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
•
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
•
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии
и социологии, социальной и педагогической психологии;
•
создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
•
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
•
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
•
использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
•
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
•
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
•
формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
•
усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
•
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
•
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
279

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
•
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
•
активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
•
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
•
осознание мотивов своей социальной деятельности;
•
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных
чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•
владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях
и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами.

2.3.8 Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.
Одной из форм педагогической поддержки социализации является организация
интеллектуальных игр, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм интеллектуальные
конкурсы и игры, встречи с деятелями науки, в ходе которых осуществляется деловое
сотрудничество обучающегося и педагога. Социальный эффект такого
сотрудничества состоит в освоении обучающимся новых коммуникативных навыков,
новых социальных ролей. В МАОУ СОШ № 123 это конкурсы «Пятёрка для любимой
мамы», «Самый классный класс», «Посвящение в пятиклассники», выставка
творческих (научно-креативных) работ, предметные недели. К организации
мероприятий по данному направлению могут быть привлечены родители,
представители общественных организаций, органов власти, деятели науки.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки, помогающие им лучше осваивать
280

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и
понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов. В целях осуществления самоуправленческих начал,
развития инициативы коллектива обучающихся, реализации прав обучающихся и
обучения основам демократических отношений в обществе, формирования навыков
самостоятельной деятельности в организации коллективных дел, ответственности за
принятие решений, их исполнение и последствия, создания условий для реализации
способностей, творческого потенциала личности обучающихся, в МАОУ СОШ № 123
избирается и действует высший орган ученического самоуправления – Совет
старшеклассников. В его состав входят обучающиеся 5-11 классов. Возглавляет
Президент Совета страшеклассников, избираемый путем прямого голосования среди
обучающихся 5-11 классов.
Деятельность органов ученического самоуправления охватывает все сферы
урочной и внеурочной деятельности школы. Объектом деятельности Совета могут
быть обучающиеся школы, родители, учителя, жители микрорайона Академический,
подшефные учреждения и др.
Основными формами деятельности Школьного Совета являются коллективные
творческие дела - познавательные, экологические, трудовые, спортивные,
художественные,
культурно-досуговые
(конкурсы,
проекты,
акции,
интеллектуальные игры, конференции и другие формы, способствующие развитию
творческих способностей учащихся и их социализации).
Спектр социальных функций, обучающихся в рамках системы
самоуправления: участие в управлении школой; решение вопросов, связанных с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства; соблюдение
обучающимися основных прав и обязанностей; защита прав обучающихся на всех
уровнях управления школой. Школьному Совету принадлежит значительная роль в
планировании и организации значимых для школы проектов.
Под эгидой Совета действуют детские общественные объединения:
Волонтерский отряд, Школьный СМИ, Экологический отряд, Отряд ЮИД, Школьное
научное общество «Малая академия наук».
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия
для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также
придания общественного характера системе управления образовательным процессом,
создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других - должны стать основными признаками различных форм
трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и
безвозмездность
труда,
позволяют
соблюсти
баланс
между
конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
нравственным укладом.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. Деятельность в этом направлении (по организации отдельных
281

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

мероприятий) предусматривает привлечение представителей различных профессий родителей обучающихся, социальных партнеров.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии осуществляется посредствам
информирования обучающихся:
о многообразии мира профессий;
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности;
о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности;
о социальных и финансовых составляющих различных профессий;
об особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
Так же используются средства психолого-педагогической поддержки
обучающихся, в виде консультационной помощи в профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии.
Работа по профессиональной ориентации обучающихся осуществляется через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы:
Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог», проекты «Профидебют: масштаб – город» для старшеклассников, «Выбор
за тобой» для учащихся среднего звена;
Учебный центр «Максимум».
Мероприятия по профориентационной работе, формированию мотивов и
ценностей обучающихся в выборе профессии
Участие школьников в проектах, олимпиадах учреждений среднего
профессионального и высшего образования города Екатеринбурга;
Участие в городском Фестивале профессий «Все в твоих руках»;
Проведение урочных занятий по профориентационной работе;
Проведение внеурочных занятий по профориентационной работе
(классные часы, встречи с интересными людьми, творческие конкурсы, игры, беседы,
тренинги и т.д.);
Экскурсии на производственные предприятия (а так же музеи и
тематические экспозиции).
Работа с родителями: родительские собрания по профориентации
обучающихся, ознакомление родителей с результатами исследований психологов по
выявлению склонностей и способностей обучающихся, индивидуальная работа с
родителями по формированию и развитию профессиональных интересов
обучающихся.

2.3.9 Планируемые
обучающихся

результаты

воспитания

и

социализации

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования по каждому из направлений (модулей)
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты. Планируемые
результаты воспитания и социализации обучающихся - описаны в разделе
«Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования».
282

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

2.3.9.1 Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся;
•
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации;
•
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся:
Принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации;
Принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательной организации на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
Принцип объективности предполагает
формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
Принцип признания безусловного уважения прав - предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических
и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
При осуществлении мониторинга в образовательной организации необходимо
соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для
проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.9.2. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровья в повседневной
жизни осуществляется в соответствии со школьной программой «Школа здоровья»,
включает
несколько
разделов:
«Формирование
системы
знаний
о
здоровьесбережении»,
«Организация
и
развитие
школьного
питания»,
«Профилактика детского травматизма «Безопасность – залог здоровья», кроме того
включает несколько комплексов мероприятий.
1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
283

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
•
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
•
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
•
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
•
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
•
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого раздела необходима интеграция с курсом физической
культуры.
3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
•
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
•
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
•
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного раздела обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
4- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
•
представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания;
•
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
•
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного раздела обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
284

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
•
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила в
школе осуществляется в соответствии с Планом профилактической работы по
предупреждению правонарушений, безнадзорности и формированию здорового
образа жизни. Основная форма - классные часы. В начале и в конце четверти, года, на
классных часах проводятся плановые инструктажи по ОТ. Регулярно обновляются
материалы профилактической направленности на информационных тематических
стендах, а также на официальном сайте МАОУ СОШ № 123. Обучающие участвуют
в городских и районных профилактических акциях, конкурсах, программах Центра
ПППН «Диалог».
•
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
•
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных
способностей
человека,
возможности
самореализации,
достижения социального успеха;
•
включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности. Этому способствуют существующие в школе отряд
ЮИД, экологический отряд;
•
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
•
развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
•
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях. Этому способствуют существующие в школе «Школьный совет
старшеклассников» и «Школьные СМИ».
•
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
•
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.

285

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Воспитательные задачи

2.3.9.3. Организация
мировоззрения

работы

по

формированию

антикоррупционного

формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
формирование навыков эффективного правомерного решения типовых
ситуаций бытового характера;
усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности,
общества и государства;
развитие общественной активности, направленной на предотвращение и
пресечение коррупционного поведения;
усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
формирование развитого бытового правосознания, создание условий для
повышения уровня правовой культуры;
развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского общества и органами государственной
власти в рамках типовых ситуаций;
формирование
духовно-нравственных
ориентиров,
исключающих возможность коррупционного поведения;
усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности,
предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
развитие чувства нравственной ответственности за совершение
коррупционных действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных
представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе» коррупции;
формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных
органов.
проведение занятий по формированию нравственных представлений и
нравственных качеств ребенка на уроках литературы в 5-7 классах;
формирование компонентов антикоррупционного сознания при изучении
тем по предметам истории, обществознания;
в 5-7 кл. проведение иммитационных и деловых игр в рамках, которых
учащиеся получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе
игры (Выборы органов самоуправления классов, школы, Президента школы).
включение в план воспитательной работы классных часов по данной
проблематике для учащихся 5-7 кл.: «Быть честным», «По законам
справедливости», «На страже порядка», «Откуда берутся запреты», «Что такое
равноправие», «Когда все в твоих руках» и др.
выполнение творческих заданий по дисциплинам, проведение
тематических конкурсов;
сюжетно-ролевые творческие мероприятия по данному направлению;
оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
посещение с экскурсией органов государственной власти и местного
самоуправления; - проведение бесед с представителями правоохранительных
органов, юридического сообщества, депутатами представительных органов
государственной власти и местного самоуправления;
обсуждение публикаций в средствах массовой информации, связанных с
противодействием коррупции;
организация мероприятий, приуроченных к памятным датам России (День
российского парламентаризма, День конституции, День прав человека),
праздничным дням (День России) и иным соответствующим датам (День
сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, День юриста и пр.).

286

нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их
последствиям;
умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного
поведения;
знания основных
принципов
антикоррупционной политики
государства, формирование позитивного отношения к
антикоррупционным мероприятиям;
знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной
власти, содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений;
умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов
интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями органов
государственной
власти;
заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с
коррупцией.
тематические родительские собрания;
оформление информационных стендов;
размещение информации для родителей на сайте школы;
индивидуальные консультации и беседы;
проведение опросов, иных форм социологических исследований.

Совместн
ая
деятельно
сть
семьи и
школы

Планируемый
образовательный результат

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

2.3.9.4. Деятельность ОУ в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность ОУ представлена
рациональной организацией учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организацией
физкультурно-оздоровительной
работы,
просветительской работы с родителями и участием обучающихся МАОУ СОШ № 123
в экологических конкурсах и проектах разного уровня. Экологическая
здоровьесберегающая деятельность способствует формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура организации,
осуществляющей образовательную деятельность включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
работу с
обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
•
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
287

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и
включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
•
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы
с учебной информацией и организации учебного труда;
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
•
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
организована в соответствии с Комплексно-целевой программой деятельности МАОУ
СОШ № 123 школа осуществляет взаимодействие с ЦСОМ, УГМА.
Преимущественной формой взаимодействия лекции для родителей 5-7 классов.
Родители обучающихся 5-7 классов ознакомлены с городской Программой
Центра ПППН «Диалог» «Родительский всеобуч «Семья и школа».
В соответствии с планами воспитательной работы деятельности классных
руководителей родители принимают участие в подготовке классных мероприятий,
спортивных соревнований, днях здоровья, походах выходного дня, занятий по
288

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

профилактике вредных привычек, подготовке и организации итоговых классных КТД
и т. п.
2.3.9.5. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации
жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих
показателях:
•
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
•
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
•
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные
особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
•
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
•
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро289

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся
атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся);
•
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
•
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
•
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в
освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования);
•
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению
успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего
образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
•
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
•
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
образовательной организации, специфика класса;
•
степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);

290

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.9.6. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
•
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно
строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны
жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и
воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении
индивидуальной успешности выпускников школы;
•
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые
социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации
и другими обстоятельствами;
•
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их
деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
•
мониторингу предлагается придать общественно-административный
характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
•
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
•
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в
повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих
реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных
процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
•
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
•
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с
собой);
•
работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику
деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
•
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной
291

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей
и общественности, наличные ресурсы);
•
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
•
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности
педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных
обучающихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы
Ожидаемые
результаты
Охват
внеурочной
деятельностью
Состояние
преступности

Критерии отслеживания
результата
Занятость учащихся во
внеурочное время
Отсутствие
правонарушений

количество учащихся,
состоящих на учете в ТКДН

Уровень
воспитанности

1. Уважение к школьным
традициям
и
фундаментальным
ценностям;
2. Демонстрация знаний
этикета
и
делового
общения;
3.
Овладение
социальными
навыками
Освоение
учащимися
образовательной
программы
Развитость мышления
Познавательная
активность учащихся
Сформированность
учебной деятельности

сводная таблица по классам

Сформированность
познавательного
потенциала

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника

Коммуникабельность
Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
Знание этикета поведения

292

Методики
сводная таблица

1.
Школьный тест
умственного развития
2.
Статистический
анализ текущей и итоговой
успеваемости
3.
Методики изучения
развития познавательных
процессов личности
ребенка
4.
Метод экспертной
оценки педагогов и
самооценки учащихся 5.
Педагогическое
наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей. 2. Методы
экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся.
3. Педагогическое
наблюдение.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Сформированность
нравственного
потенциала

Нравственная
направленность
личности
Сформированность
отношений ребенка к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе,
труду.

Сформированность
физического
потенциала

Состояние здоровья
Развитость физических
качеств личности

Сформированность
эстетического
потенциала

Развитость чувства
прекрасного
Сформированность
других эстетических
чувств
1.
Эффективность
деятельности органов,
объединений.
2.
Расширение круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.
Имидж школы

Результативность
работы
ДО

Результативность
в районных и
областных
мероприятиях школе

293

1. Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о жизненном
опыте"
2.
Методика С.М.
Петровой "Русские
пословицы"
3.
Методики "Акт
добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация свободного
выбора"
4.
Метод
ранжирования
5.
Методики "Репка"
("Что во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая
рыбка", "Цветик семицветик"
1.
Состояние здоровья
выпускника школы
2.
Развитость
физических качеств
личности
3.
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
ученика 4. Выполнение
контрольных нормативов
по проверке развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
Наблюдение

Методика
«Диагностика
творческой
учащихся»
таблица

М.И. Рожкова
уровня
активности
Сводная

Сводная таблица

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Оценка
микроклимата в
коллективе

1.
Характер
отношений между
участниками учебновоспитательного процесса
2.
Единые
требования педагогов и
родителей к ребенку.
3.
Участие детей,
родителей, учителей в
мероприятиях.
4.
Нравственные
ценности.
5. Создание
благоприятного
психологического
климата в коллективе.

Сформированность
общешкольного
коллектива

Состояние
эмоциональнопсихологич
еских
отношений
в
коллективе
Развитость
самоуправления
Сформированность
совместной деятельности

294

Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
Методика С.М. Петровой
«Пословицы»
Методика М.И. Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Методика Л.В.
Байбородовой «Ситуация
выбора».
Анкета «Что такое
счастье?» Анкета «Моя
семья».
Методика А.А. Андреева.
«Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
МетодикаЕ.А. Степановой
«Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Анкета для
старшеклассников.
1.
Анкетирование;
2.
Тест «Размышляем
о жизненном опыте»
Н.Е.Щурковой; 3.
Методика «Изучение
социализированности
личности учащегося»
М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение
уровня развития
самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5.
Методика
«Изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью» А.А.Андреева;
6.
Комплексная
методика «Изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Удовлетворенн
ость учащихся
и их родителей
жизнедеятельн
остью

Комфортность ребенка в
школе Эмоциональнопсихологическое
положение ученика в
школе (классе)

Интеграция
учебной
и
внеучебной
деятельности.

Рост познавательной
активности учащихся.
Наличие высокой
мотивации в учебе.
Расширение кругозора
учащихся.
Самореализация в разных
видах творчества.
Самоопределение после
окончания школы.

А.А.Андреева;
7.
Методика
«Социальнопсихологическ
ая самоаттестация
коллектива» Р.С.Немова.
8.
Методика "Наши
отношения"
1. 1. Методика А.А. Андреева
"Изучение удовлетворенности
учащегося школьной жизнью"
2. Методики "Наши отношения",
"Психологическая атмосфера в
коллективе"
3.
Анкета "Ты и твоя
школа"
4.
Социометрия
5.
Сводная ведомость
трудоустройства выпускников
Анализ результативности
участия во внеклассной
работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам
интересно?» Анкета
«Анализ интересов и
направленности
подростков». Анкета
«Интересы и досуг».
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка».
Методика Д.В.Григорьевой
«Личностный рост»

2.3.9.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1.
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2.
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя
в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности
295

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
3.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
4.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание.
5.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества
(взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и
которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
296

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной
в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся при получении основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
Эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
297

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у
школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника
школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам
учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;
ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно
относящийся к старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои
поступки;
ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный,
организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
подросток,
освоивший
общеобразовательные
программы
с
углубленным изучением отдельных предметов;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
298

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать; - подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий
высокой политической и демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным
требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру,
способствующий свободному выбору области деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и
уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать
достойных членов общества; человек, свободный в выборе мнений, образа жизни,
признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества,
человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда,
культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития
и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
299

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
•
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
•
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
образовательным, социальным вопросам.
2.4.1.1 Цели и задачи программы
Цель
программы:
оказание
комплексной
психолого-социальнопедагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям); формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности
и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития
и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
•
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
•
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
300

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.1.2 Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, подготовку рекомендаций по оказанию им педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
301

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы школы.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
2.4.1.3 Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
•
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:

302

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.1.4 Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к уровню начального общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
•
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
•
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его
эффективности, доступности);
•
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие виды
профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение

303

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
–
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
–
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
–
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.1.5.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Диагностическая работа включает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи
Планируемые Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
304

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Определить
состояние
и
психического и
физического
здоровья детей.

Выявление
Изучение истории Сентябрь
Медицинский
состояния истории развития ребёнка; В течение года работник
развития
беседы
с
Классный
ребенка
родителями;
руководите ль
наблюдения
классных
руководителей;
анализ
работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
Создание банка
Наблюдение
При
приеме Заместитель
диагностика для данных
логопедическое и документов в 1 директора по
выявления детей с обучающихся,
психо-логическое класс
УВР
ограниченными нуждающихся в
обследование;
В течение
Педагогвозможностями специализированно анкетирование
года
психолог
здоровья
помощи.
родителей; беседы
Формирование
с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
й
Углубленная
Получение
Диагностирование. Сентябрь Педагогдиагностика детей объективных
Заполнение
Октябрь
психолог
с ограниченными сведений
об диагностических
возможностями обучающемся на документов
здоровья,
основании
специалистами
инвалидов
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
Проанализировать
программа,
причины
соответствующая
возникновения
выявленному
трудностей
в
уровню развития
обучении,
обучающегося
выявить
резервные
возможности.

Разработка
индивидуальной
коррекционной
программы.

В течение года Специалисты
(5дней)
ПМПк

Социально-педагогическая диагностика

305

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Определить
Получение
Анкетирование, Октябрь,
Классный
уровень
объективной
наблюдение
во По
руководитель,
организованности информации об
время
занятий, необходимости педагогребёнка, уровень организованности беседы
с
психолог,
знаний
по ребёнка, умении родителями,
учителяпредметам
учиться,
посещение
предметники
особенностей
семьи,
социальный
личности, уровень составление
педагог.
знаний по
характеристики
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей психофизического развития;
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
•
коррекцию и
развитие
высших
психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
•
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая работа

306

Сроки

Ответственные

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Обеспечить
Позитивная
психологическое динамика
и
развиваемых
логопедическое параметров
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление расписания
занятий.
3.Проведениекоррекционн
ых занятий.
4.Отслеживание динамики
развития ребенка

В течение Классный
года
Руководитель
Учителяпредметники

В течение Заместитель
года
директора УВР
Педагогпсихолог
по

Лечебно- профилактическая работа
Создание
Разработка
Внедрение
В течение Мед.работник
условий
для рекомендаций для здоровьесберегающих
года.
Учителясохранения и педагогов,
технологий, организация и
предметники
укрепления
родителей
по проведение мероприятий
здоровья
работе с детьми с по формированию
обучающихся с ОВЗ.
навыков здорового и
ОВЗ.
безопасного образа жизни

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.

307

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Консультирование
педагогических
работников по
вопросами
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
соответствующего
психологофизиологическим
особенностям детей.

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки Ответственные
деятельности,
мероприятия
Рекомендации, Индивидуальные,
Специалисты
другие
групповые,
ПМПК
материалы.
тематические
консультации

Рекомендации, Индивидуальные,
другие
групповые,
материалы.
тематические
консультации

Рекомендации, Индивидуальные,
другие
групповые,
материалы.
тематические
консультации

Специалисты
ПМПК

В течение года

Задачи и
направления

Специалисты
ПМПК

Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

308

Сроки

Ответственные

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
Информационные В
Специалисты
работы
мероприятия
течение ПМПК
семинаров,
года
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Информационные В
Специалисты
мероприятия
течение ПМПК
года

2.4.1.6. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога (олигофрено-педагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
309

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников
с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно
участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях,
на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться
в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
310

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной
на сохранение,
укрепление и
развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года),
так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный
педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия
с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.

2.4.2 Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных детей
является весьма актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его
значение – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и
достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста. Более
311

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

широкое значение: одаренный – ребенок, обладающий специальными
способностями в любой области человеческой деятельности, представляющими
ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности, по сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в
различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана
однозначно с интеллектом.
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
–
дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями;
–
дети с признаками специальной умственной одаренности в
определенной области наук и конкретными академическими способностями;
–
дети с высокими творческими (художественными) способностями;
–
дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;
–
обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
мышления и психического склада.
2.4.2.1 Цель и задачи программы
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации,
к эффективной реализации их особых возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности.
Задачи программы:
•
способствовать проявлению одаренности в различных видах
деятельности через оптимальное сочетание основного, дополнительного и
индивидуального образования;
•
внедрить в образовательное пространство школы инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
•
совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых
детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы
для оказания психологической помощи одарённым детям;
•
создать банк данных одаренных детей школы;
•
расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
2.4.2.2 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
детьми:
•
применение междисциплинарного подхода;
•
углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
•
насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
•
поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в
жизнь результатов работы;
•
поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
312

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Основные направления работы
1. Выявление одаренных и талантливых детей. Создание системы учета
одаренных детей через:
•
анализ особых успехов и достижений ученика;
•
создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
•
преемственность между начальным и средним звеном школы
посредством создания программы взаимодействия.
2.
Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых
детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
3.
Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через
индивидуальное обучение и воспитание, формирование индивидуальных
развивающих маршрутов одаренных детей:
•
включение в учебный план школы факультативных и элективных
курсов,
•
формирование и развитие сети дополнительного образования;
•
организация научно-исследовательской проектной деятельности;
•
организация и участие в творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях;
•
мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной
деятельности;
•
организация эффективного взаимодействия педагогов.
4.Педагогическая поддержка одаренных детей
•
создание индивидуальных программ по развитию творческого
потенциала талантливого ученика;
•
оказание педагогической поддержки одаренных детей
5. Работа с родителями одаренных детей
•
педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
•
поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
2.4.2.3 Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для
одарённых детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение
научной
и
учебно-методической
литературы,
необходимой для творческой, проектной и исследовательской
деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и
творческих работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по
проблемам работы с одарёнными детьми.
2.4.2.4 Формы организации образовательной деятельности с одарёнными
обучающимися
Форма
Факультативный
курс

Элективный курс

Задачи
учет индивидуальных возможностей
обучающихся;
повышение степени
самостоятельности обучающихся.
- расширение познавательных возможностей
обучающихся;
313

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

- формирование навыков исследовательской,
творческой и проектной деятельности

Предметные недели

Научнопрактическая
конференция

Кружки, студии,
объединения

Работа по
индивидуальным
планам

представление широкого спектра форм
внеурочной деятельности;
повышение мотивации обучающихся
к изучению образовательной области;
развитие творческих способностей
обучающихся.
привлечение
обучающихся
к
исследовательской, творческой и проектной
деятельности;
формирование
аналитического
и
критического мышления обучающихся в
процессе
творческого
поиска
и
выполнения исследований
развитие творческих способностей
обучающихся;
содействие в профессиональной
ориентации;
-самореализация обучающихся во
внеурочной деятельности.
- создание индивидуальной траектории
развития личности ребенка

2.4.2.5 Показатели эффективности реализации программы
•
повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности;
•
повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями;
•
создание банка данных одаренных детей школы;
•
повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
•
успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования;
•
удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких
детей.

2.4.3 Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с изменяющейся общей социально-экономической ситуацией в
стране, вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и
экономических причин на данном этапе развития общества возрастает
необходимость в квалифицированной помощи различным слоям населения и
особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих
затруднения в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками,
склонных к девиациям по различным причинам, отстающих в темпах физического и
психического развития.
314

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Большое внимание уделяется вопросам профилактика правонарушений и
преступлений. Для категории детей из семей, бюджет которых не позволяет
организовать полноценное развитие ребенка, в результате чего они, как правило,
предоставлены сами себе, что ведет к росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные семьи и семьи с опекаемыми детьми.
Таким образом, перед школой встает необходимость создания условий,
которые расширяют безопасное пространство для ребенка.
Предметом особого внимания школы является формирование системы
дополнительного
образования
учащихся.
Чтобы
воспитать
человека
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого,
необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время. Данная
программа совместно с программой воспитания и социализации ориентирована на
организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового
человека, профилактику правонарушений и преступлений.
2.4.3.1 Цели и задачи программы
Цель программы:
–
создание оптимальных условий для адаптации в социуме учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации через вовлечение их во внеурочную
деятельность,
–
социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития,
воспитания, образования.
Задачи программы:
•
обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение
для реализации прав на получение основного общего образования;
•
организовать внеучебную деятельность, направленную на вовлечение
обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы,
реализацию социальных программ;
•
предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы;
•
создать установку на необходимость здорового образа жизни;
•
выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к
социальной среде;
•
создать
развивающую
среду,
позволяющую
осуществлять
взаимодействие обучающегося и школы, семьей, средой, специалистами социальных
служб, ведомственными и административными органами;
•
координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб
для оказания помощи обучающимся;
•
содействовать созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей
социальной среде;
•
координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов
социальных служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы - обучающиеся школы.
2.4.3.2 Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная среда характеризуется
нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их
жизненного уровня, ростом правонарушений среди подростков и порождает опасные
для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
315

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее
актуальной, т.к.
появились подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации
В школы накоплен положительный опыт в создании системы профилактики
правонарушений учащихся через различные формах деятельности: походы, работа
парламента школы, организация летнего отдыха, привлечение детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации к участию в различных мероприятиях., социальных
акциях, работа в кружках, секциях.
В школы создан Совет профилактики, на заседаниях которого
рассматриваются вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности.
Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на
внутришкольный учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации, отводится заместителю директора по правовым вопросам и классному
руководителю.

2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального
сопровождения
обучающихся:
формы
обучения
в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного
общего и среднего общего образования или по индивидуальной программе в случае
домашнего обучения; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение должно обеспечить:
•
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
•
психолого-педагогические
условия
(учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий);
•
специализированные условия (использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
•
здоровьесберегающие
условия
(укрепление
физического
и
психического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок
обучающихся);
•
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

3.Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, представляет собой нормативный документ МАОУ СОШ № 123,
реализующий основную образовательную программу основного общего образования,
определяющий общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
316

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Учебный план сформирован на основе следующих принципов:
учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
соответствие учебного плана целям и задачам основного общего
образования;
соответствие учебного плана запросам и установкам родителей,
учеников и учителей;
сбалансированность плана относительно нагрузки учащихся;
сбалансированность
учебного
плана
относительно
циклов
преподаваемых дисциплин.
Логика построения учебного плана отражает основные цели и задачи, стоящие
перед школой и создает условия для развития способностей ребенка с учетом его
потребностей. Учебный план ориентирован на развитие целостного мировоззрения и
подготовку обучающихся к восприятию и освоению современных реалий жизни и
позволяет реализовать личностно-ориентированный характер обучения.
Учебный план основного общего образования рассчитан на 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования при 5-дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года
составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет 30 календарных дней. Продолжительность учебных занятий - 40 минут.
Максимальный объем аудиторной нагрузки в соответствии с требованиями СанПиН
составляет в 5-х классах – 29 часов, в 6-х классах – 30 часов, в 7-х классах – 32 часа,
в 8-9-х классах – 33 часа. Общий объем часов учебного плана на 5 лет составляет не
менее 5267 часов.
В соответствии с приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312
осуществляется деление классов наполняемостью 25 учеников и более на группы при
проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык», «Технология»,
«Информатика и ИКТ».
Учебный план основного общего образования состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план позволяет реализовать основное содержание учебных предметов при
получении основного общего образования в полном объеме.
Обязательная часть содержит все предметы и предметные области,
включенные в базисный (примерный) учебный план примерной основной
образовательной программы: Филология (русский язык, литература, иностранный
язык); Общественно-научные предметы (история России. Всеобщая история,
обществознание, география); Математика и информатика (математика, алгебра,
геометрия, информатика и ИКТ); Естественно-научные предметы (физика, химия,
биология), Искусство (изобразительное искусство, музыка); Технология
(технология); Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план отражает основные задачи реализации предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает введение учебных предметов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Учебный план МАОУ СОШ № 123 с пояснительной запиской формируется
ежегодно и является приложением к ООП (Приложение 2).
317

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией с учетом требований СанПиН.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей
сроки и продолжительность каникул;
сроки и продолжительность проведения промежуточных аттестаций.
(Приложение 3)

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности разработан в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
п.5, ст.14 Закона РФ «Об образовании»;
с п.2 Типового положения об общеобразовательном учреждении;
ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от
17.12.2010г. №1807, зарегистрирован Минюстом РФ от 01.02.2011г.);
Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. «Об организации
внеурочной деятельности
при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (от
29.12.2010 №189).
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на
современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка,
её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый
вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой,
игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
318

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, дополнительных объединений,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, соревнований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень НОО – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень ООО – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень СОО – школьник самостоятельно действует в
общественной жизни.
Цели внеурочной деятельности:
1.
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
2.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
2.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования
здорового образа жизни.
7.Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8.Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9. Организация информационной поддержки учащихся.
10.Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
•
Включение учащихся в активную деятельность;
319

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
Доступность и наглядность;
•
Связь теории с практикой;
•
Учёт возрастных особенностей;
•
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
•
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Внеурочная деятельность – это ресурс, позволяющий школе достичь нового
качества
образования.
Структура и содержание внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 123.
Для эффективной организации внеурочной деятельности обучающихся с 5-9
классов школы, выбрана оптимизационная модель. Эта модель внеурочной
деятельности разработана на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и предполагает, что в её реализации принимают
участие все педагогические работники школы: классные руководители, учителяпредметники, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, зав. БИЦ и
др.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом образовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся, в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления;
организует
социально-значимую,
творческую
деятельность
обучающихся.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
различные виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ № 123 организуется по направлениям
развития личности ребенка: общеинтеллектуальное (научно-познавательное),
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное (гражданско-патриотическое),
социальное (общественно-полезное), общекультурное (художественно-эстетическое).
Все направления внеурочной деятельности рассматриваются нами как
содержательный ориентир при построении соответствующих программ внеурочной
деятельности, а разработка и реализация конкретных форм внеурочной деятельности
обучающихся основывается на разнообразных формах.
Общеинтеллектуальное (научно-познавательное) направление реализуется
через уроки БИЦ, лекции «Малой Академии Наук», НПК, олимпиады, лекции
планетария, предметные недели, круглые столы, деловые и ролевые игры.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через программы
дополнительного
образования,
воспитательную
деятельность
классных
руководителей, участие в общешкольных спортивных мероприятиях, спортивные
соревнования, проведение бесед по охране здоровья, участие в районных, городских,
областных, региональных, всероссийских спортивных соревнованиях.
320

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Духовно-нравственное
(гражданско-патриотическое)
направление
реализуется через тематические классные часы, конкурсы, фестивали патриотической
песни, смотр-конкурс «Строя и песни!», экскурсии, конкурсы рисунков, мероприятия
декады «Героев России» и месячника защитника Отечества, мероприятия
посвященные празднику 9 мая «День Победы в Академическом», встречи с
ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
Социальная (общественно-полезное) направленность реализуется через
работу детских объединений: школьный СМИ, «Школьный совет старшеклассников»
(орган ученического самоуправления) на уровне класса, школы, района, города,
волонтерский отряд, воспитательную деятельность классного руководителя.
Общекультурное (художественно-эстетическое) направление реализуется
через
воспитательную деятельность классных руководителей: организацию
экскурсий, посещение театров, музеев; проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи и т.п.;
участие обучающихся в школьных концертах, творческих проектах,
посещение филармонии, участие в конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла, на уровне школы, района, города, области и т.д.
План внеурочной деятельности
Цель плана внеурочной деятельности – создание условий для развития
обучающимися своих интересов на основе свободного выбора, постижения
гражданско-патриотических,
духовно-нравственных
ценностей,
культурных
традиций, приобретения опыта интеллектуальной, социально значимой деятельности,
выходящей за рамки основных образовательных программ.
Задачи плана внеурочной деятельности:
определить основные направления и ценностные основы внеурочной
деятельности обучающихся;
создать условия для выявления интересов, склонностей, способностей,
возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
обеспечить участие обучающихся во внеурочной деятельности в
соответствии с их интересами и способностями;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
создать
условия для формирования навыков позитивного
коммуникативного общения, развития опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
способствовать развитию позитивного отношения к базовым
общественным ценностям;
определить критерии оценки эффективности воспитания в рамках
внеурочной деятельности.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы
не более 1750 часов, в год – не более 350 часов. Величина недельной образовательной
нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей). Внеурочная деятельность реализуется в
различных формах, отличных от урочной системы обучения: экскурсии,
соревнования, кружки и секции, социальные и культурные практики, олимпиады,
конкурсы, походы и экспедиции, научные исследования, программы курсов
321

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательным учреждением
и др.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 3540 минут. Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей
(законных представителей) обучающихся. В течение учебного года обучающиеся и их
родители (законные представители) имеют возможность дополнительного выбора
или замены вида внеурочной деятельности.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в школе
внеурочной деятельности основного общего образования и включает следующие
компоненты.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основного общего
образования
Компоненты
модели

Реализация
программ
курсов
внеурочной
деятельности

Педагогическая
поддержка
проектноисследовательской
деятельности
обучающихся

Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения
обучающихся в осознание и переживание базовых
национальных ценностей как субъективно-значимых,
устойчивых жизненных ориентиров и развитие у них
способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе
ценностных установок.
Включает:
программы
курсов
внеурочной
деятельности образовательной организации по
направлениям
развития
личности:
спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:
занятия по программам курсов внеурочной
деятельности*.
- нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности: культурные
и
социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования
у обучающихся мотивации к обучению и познанию и
оказания помощи в решении их индивидуальных
проблем, связанных с успешным продвижением в
обучении.
Включает:
индивидуально-групповое
сопровождение обучающихся по подготовке к
предметным олимпиадам, конкурсам (в том числе
дистанционным) и
проектно-исследовательской
деятельности. Осуществляется через:
регулярные формы внеурочной деятельности:
занятия по программам курсов внеурочной
деятельности образовательной организации*.
нерегулярные
формы
внеурочной
деятельности:
проектно-исследовательская
деятельность,
предметные,
дистанционные
олимпиады и конкурсы, неделя наук.
322

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Педагогическая
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и социального
здоровья

Реализация
социально
значимой
деятельности
обучающихся

Направлена: на создание условий для формирования
у обучающихся ценностно-смысловых установок и
навыков здорового и безопасного образа жизни. В
основу
педагогической
поддержки
положена
оперативная помощь обучающимся в решении их
индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении, спорте и творческой
деятельности, в принятии школьных правил, с
эффективной
деловой
и
межличностной
коммуникацией, с жизненным и нравственным
выбором (самоопределением).
Включает:
совокупность
мероприятий,
направленных на рациональную организацию
урочной и внеурочной деятельности, обеспечение
оптимального
двигательного
режима
для
обучающихся, профилактику различного рода
зависимостей, формирование и развитие навыков
здоровьесберегающей
коммуникации,
удовлетворение
потребности
обучающихся
в
самореализации
в
процессе
познавательной,
творческой и социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности:
занятия по программам курсов внеурочной
деятельности образовательной организации* нерегулярные формы внеурочной деятельности:
традиционные
спортивные
КТД
по
плану
воспитательной работы, социальные и культурные
практики и др.
Направлена: на создание условий для получения
обучающимися
опыта
самостоятельного
общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ
гражданской идентичности младшего школьника
происходит посредством его добровольного и
посильного включения в решение реальных проблем
взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает:
благотворительную
и
социально
значимую деятельность, участие в работе детских
общественных
организациях
и
клубах.
Осуществляется через:
регулярные формы внеурочной деятельности:
участие в работе детских общественных объединений
школа по интересам. «Школьные СМИ», Отряд ЮИД,
экологический отряд)
нерегулярные формы: Семейные социально
значимые проекты, экологические акции и проекты, и
т.п.

323

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

*перечень программ курсов внеурочной деятельности основного общего
образования МАОУ СОШ № 123 по направлениям: физкультурно-оздоровительное и
художественно-эстетическое.
План внеурочной деятельности для учащихся 5-7 классов
МАОУ СОШ № 123
Количество часов в год
Формы
5 класс
6 класс 7 класс
организации
Примечания
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное направление
Предметные
4
4
Один раз в
4
недели
четверть
Олимпиады
1
1
1
Один раза в год
НПК
1
1
1
Один раз в год
Проектная
1
1
Эпизодически
1
деятельность
Тематические
4
4
Один раз в
4
классные часы
четверть
Интеллектуально4
4
Один раз в
познавательные
четверть
4
игры, конкурсы,
акции
Участие в
2
2
Один раз в
мероприятиях
полугодие
районного,
2
городского и т.д.
уровней
Духовно-нравственное направление
Тематические
4
4
4
Один раз в
классные часы
четверть
Традиционные
4
4
4
Один раз в
массовые
четверть
мероприятия
Посещение
4
4
4
Один раз в
музеев, театров,
четверть
цирка
Месячники
4
4
4
Один раз в
гражданскочетверть
патриотического
воспитания
Участие в
2
2
2
Один раз в
мероприятиях
полугодие
районного,
городского и т.д.
уровней
Общекультурное направление
«Акварель»
34
34
34
Еженедельно
Тематические
4
4
4
Один раз в
классные часы
четверть
324

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Профориентацион
ные мероприятия
Библиотечные
уроки
Посещение
выставок,
экскурсии
Подготовка и
участие в
творческих
конкурсах
Участие в
мероприятиях
районного,
городского и т.д.
уровней
Проектная
деятельность
Тематические
классные часы
Сбор макулатуры

Один раз в
полугодие
Один раз в
четверть
Один раз в
полугодие

0,5

0,5

2

0,5

0,5

-

2

2

2

4

4

4

Один раз в
четверть

2

2

2

Один раз в
полугодие

Социальное направление
1
1
1

Один раз в год

4

4

4

Еженедельно

2

2

2

Трудовой десант

4

4

4

Праздничные
мероприятия
Участие в
мероприятиях
районного,
городского и т.д.
уровней

1

1

1

Один раз в
полугодие
Один раз в
четверть
По плану

2

2

2

Баскетбол
Разговор о
правильном
питании
Урок
информационной
безопасности
Беседы по ПДД,
ППБ
Традиционные
массовые
спортивные
мероприятия
Танцевальные
переменки
Участие в
мероприятиях

Один раз в
полугодие

Спортивно-оздоровительное направление
68
68
68
Еженедельно по 2
часа
4
4
4
Один раз в
четверть
2

2

2

Один раз в
полугодие

4

4

4

2

2

2

Один раз в
четверть
По плану

1,5

1,5

1,5

Один раз в месяц

2

2

2

Один раз в
полугодие

325

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

районного,
городского и т.д.
уровней
Итого:

177,5

177,5

178,5

Планируемые результаты реализации программы:
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трех уровней
результатов.
Результаты первого уровня - приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение знаний об
этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений
и других социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой
Отечественной войны; о международном экологическом движении; о христианском
мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения
научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных
правилах выживания в природе.
Результаты второго уровня – формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом: развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, миру, людям иной этнической или культурной
принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия: школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны
памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов
общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности
за других людей.
В процессе реализации программы произойдет:
•
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве; укрепление здоровья воспитанников;
•
развитие творческой активности каждого ребёнка;
•
укрепление связи между семьёй и школой.

326

8-9 классы

5-7 классы

8-9
классы

5-7 классы

Критерии

Классы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Показатели

Инструментарий
(диагностические
средства)

готовность и способность обучающегося к развитию; наблюдение;
сформированность мотивации к учебному познанию; участие в групповой и
эмоционально положительное отношение к школе; парной деятельности;
готовность обучающегося к сотрудничеству и с создание проектов;
учителями и одноклассниками; сформированность анкетирование
основ гражданской идентичности.
учебная мотивация на достижение результата;
отсутствие нарушений морально -этических норм;
наличие положительных тенденций в развитии;
сформированность основ гражданской идентичности.
умение решать задачи творческого и поискового
решение
творческих
характера; умение сотрудничать в группе и определять заданий; участие в
задачи; умение применять знания в нестандартных
конкурсах и
ситуациях; проявление самостоятельности при
олимпиадах; участие в
решении задач;
проектной и
умение ставить цель и определять задачи деятельности; исследовательской
деятельности;
определение способов достижения положительного
вопросы для
результата;
умение планировать, контролировать, анализировать и самоанализа и
оценивать действия; использование различных способов самооценки;
поиска, сбора, обработки, анализа и передачи наблюдения.
информации; умения работать в информационной среде.

5-9 классы

предметные результаты;
система предметных знаний и умений;
динамика
результатов предметной обученности;
создание творческих работ, проектов; портфолио
обучающихся.

контроль
за
формированием умений
учащихся: стартовый,
диагностический,
текущий; проверочный
(контрольный)
промежуточный
и
итоговый;
портфолио
как
система
накопительной оценки
выставки и презентации
проектов,
творческих
работ; вопросы для
самоанализа
и
самооценки;
наблюдения.

Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности на
этапе основной школы можно определить по следующим критериям: достижение
всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об
эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
327

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей, предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и
распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень
достижения обучающимися
таких
образовательных
результатов, как сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
школы; - оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого обучающегося
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива.
Основные результаты реализации программы внеурочной обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность
познавательного,
коммуникативного,
нравственного,
эстетического потенциала личности.
•
Листы наблюдений
•
Анкеты
•
Тесты
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться
путем проведения мониторинговых
исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей предполагающих создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
•
рост социальной активности обучающихся;
•
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
•
уровень
достижения обучающимися
таких
образовательных
результатов, как сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;
•
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
•
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
школы.
•
оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной
деятельности;
•
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
328

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

Показатели деятельности педагогов по реализации модели
внеурочной деятельности
Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги
учебного года); - Проектная деятельность обучающихся;
Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах,
соревнованиях и т.п. вне школы;
-Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
Посещаемость занятий, курсов;
Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма
во время образовательного процесса;
Участие родителей в мероприятиях;
Наличие благодарностей, грамот;
Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее
соответствие предъявляемым требованиям;
Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с
обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения;
Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсом
внеурочной
деятельности;
Презентация опыта на различных уровнях.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации программы
Сотрудничеству с родителями в рамках реализации программы внеурочной
деятельности отводится важное значение.
Предполагаемые формы взаимодействия:
Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД,
соревнований, турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации
Программ внеурочной деятельности).
Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах
внеурочной деятельности.
Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного
образования, форм и видов внеурочной деятельности.
Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на
основе ст. Конституции, Закона «Об Образовании в РФ».

3.4 Система условий реализации основной образовательной
программы
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Система условий реализации ООП ООО направлена на создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Требования к
кадровым условиям в соответствии с ФГОС ООО включают:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
329

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Характеристика кадрового состава за 2022-2023 гг. (человек)
Учебный Общее колКол-во
год
во
молодых
педагогов специалистов

20222023

51

12

Результаты аттестации
Образование
Непо
Среднее
лное
професс
1
Не
Высшее
Среднее
СЗД
высш
иональн
КК ВКК имею
ее
ое
т КК
39

12

0

2

0

34

3

Распределение педагогов по возрасту (человек)
Учебный
год
20222023

От 20 до
30
17

От 30 до
40
16

От 40 до
50
15

Старше
50
3

Члены педагогического коллектива имеют различный педагогический стаж:
до 2-х лет – 12 человек (23,5 %),
от 2-х до 5 лет – 7 человек (13,7 %),
от 5до 10 лет – 9 человек (17,6 %),
от 10 до 20 лет – 10 человека (19,6 %),
свыше 20 лет – 10 человек (19,6 %).
37,3 % педагогических работников (19 человек) имеют наиболее
«продуктивный» стаж работы: от 5 до 20 лет.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы позволяет в
полном объеме качественно реализовать настоящую образовательную программу.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Педагогические работники повышают свою квалификацию также через
посещение защиты аналитических отчетов в своем и других ОУ, самообразование.
Таким образом, в школе обеспечивается непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Педагоги нашей школы награждены отраслевыми наградами, грамотами:
•
грамотами Министерства образования РФ – 1 человека;
•
грамотами Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области/ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области – 3 человек;
•
грамотами и благодарственными письмами различного уровня – 51 чел.
Увеличение количества педагогов, участвующих в инновационной работе школы и
научно-методической работе свидетельствует о том, что процесс адаптации педагогов
330

14

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

пройден успешно, коллектив сформирован и нацелен на повышение качества
образования обучающихся, через повышение профессиональной компетенции
педагогического коллектива.
Проблемное поле:
Постоянная необходимость в приеме на работу новых педагогов.
Отсутствие
у
вновь
принятых
педагогов
действующих
квалификационных категорий.
Увеличение педагогической нагрузки (30 ч.) и сложность замены
учителя на время больничного листа в связи с большой нагрузкой коллег и работой в
две смены.
Распределение ежегодной нагрузки в условиях работы школы в полные
две смены (рациональное составление расписания учебных занятий с учетом
требований СанПиН и «окон» в расписании учителей, ведущих уроки в первую и
вторую смену).

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются соответствуют требованиями
ФГОС:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Организуют
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в школе два педагога-психолога, один из которых
работает на уровне начального общего образования, второй – основного и среднего
общего образования.
Основными направлениями деятельности педагогов-психологов
являются:
•
- психологическая профилактика;
•
- психологическая диагностика;
•
- коррекционно-развивающая деятельность;
•
- консультативная деятельность.
Для успешного осуществления психолого-педагогического сопровождения
созданы два специализированных кабинета, составлено расписание работы педагоговпсихологов со всеми участниками образовательных отношений.

3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
331

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

общего образования в соответствии с требованиями ФГОС и Муниципального
задания МАОУ СОШ № 123. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного
учреждения и (или) в коллективном договоре. В локальных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них
включены: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в т. ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства.

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 123
соответствует современным требованиям соответствует задачам по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оснащение оборудованными помещениями.
Проект школы на 1100 мест. Общая площадь – 24539,40 кв.м. Учебные
помещения – 61 шт. (3940 кв.м) Учебные кабинеты для занятий 5-9 классов
расположены на 1-4 этажах. Образовательный процесс организован по предметной
системе. На 1 этаже размещены: кабинет технологии для мальчиков (мастерская по
обработке дерева) №1045 (97,74 кв.м), кабинет географии № 1043 (63,24 кв.м),
спортивный зал начальной школы каб.№1081 (311,55 кв.м), спортивный зал основной
школы каб.№ 1021 (999,64 кв.м). На 2 этаже размещены: кабинет истории №2035
(63,24 кв.м), кабинеты русского языка и литературы №№ 2036 (63,55 кв.м), 2089
(62,77кв.м), кабинет математики №№ 2053 (62,61 кв.м), кабинеты иностранного языка
№ 2054 (47,78 кв.м), 2085 (45,87 кв.м), 2086 (45,42 кв.м), кабинет музыки № 2084
(63,33 кв.м), кабинеты технологии для девочек №№ 2088 (89,71кв.м), 2092 (63,56
кв.м), кабинет технологии для мальчиков (мастерская по обработке металла) № 2038
(100,31 кв.м), кабинет информатики №2048 (64,58 кв.м), кабинет биологии №2051
(62,47 кв.м), лингафонный кабинет № 2067 (45,99кв.м), кабинет ОБЖ №2091 (63,00
кв.м). На 3 этаже размещены: черчения и рисования № 3040 (64,66 кв.м), кабинеты
истории №№3002 (63,28 кв.м), 3043 (62,44 кв.м), кабинеты русского языка №№ 3032
(62,57 кв.м), 3041 (62,49 кв.м), кабинет иностранного языка № 3042 (46,35 кв.м),
кабинеты математики №№ 3003 (67,61 кв.м), 3004 (63,75 кв.м), 3005 (63,64 кв.м), 3031
(63,37 кв.м), лингофонный кабинет № 3030 (45,81 кв.м), кабинет информатики № 3017
(64,54 кв.м), кабинеты физики №№ 3020 (87,99 кв.м), 3022 (88,0 кв.м). На 4 этаже
размещены: кабинеты математики №№ 4003 (63,1 кв.м) 4020 (67,62 кв.м), кабинеты
химии №№ 4021 (84,5 кв.м), 4023 (84,98 кв.м), кабинеты русского языка №№ 4006
(63,4 кв.м), 4007 (64,19 кв.м), 4008 (63,95 кв.м), 4028 (62,56 кв.м), кабинет истории
№4029 (63,28 кв.м).
Физкультурно-спортивная зона: Оборудование и спортивные снаряды
спортивных залов, стадиона и спортивных площадок сертифицированы, находятся в
рабочем состоянии. Спортивное оборудование выполнено из материалов,
допускающих их влажную уборку моющими и дезинфекционными средствами. При
спортивном зале основной школы оборудованы инвентарная, тренерская,
332

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

4 раздевалки, 4 туалета и 4 душевые для мальчиков и девочек. Согласно плана БТИ
площади составляют: инвентарная № 1020 (31,24 кв.м), тренерская №1018 (12,87
кв.м), раздевалка № 1010 (15,37 кв.м), душевая № 1011 (12,44 кв.м), туалет № 1012
(8,38 кв.м); раздевалка № 1013 (14,02 кв.м), душевая № 1014 (12,22 кв.м), туалет №
1015 (8,47 кв.м); раздевалка № 1022 (18,26 кв.м), душевая № 1023 (12,97 кв.м), туалет
№ 1024 (8,35 кв.м); раздевалка № 1025 (19,46 кв.м), душевая № 1026 (12,97 кв.м),
туалет № 1027 (8,35 кв.м). При спортивном зале начальной школы оборудованы
2 раздевалки, 2 туалета и 3 душевые для мальчиков и девочек. Согласно плана БТИ
площади составляют: раздевалка № 1083 (17,17 кв.м), душевые ММГН №№ 1087 (5,41
кв.м), 1088 (5,84 кв.м) душевая № 1084 (12,71 кв.м), туалет № 1085 (5,5 кв.м);
раздевалка № 1146 (16,74 кв.м), душевая № 1148 (12,26 кв.м), туалет № 1147 (4,5 кв.м).
Тренажерный зал основной школы каб. № 2002 (142,57 кв.м), малый спортивный зал
основной школы каб. №2003 (183,09 кв.м). При тренажерном и малом спортивном
залах оборудованы 2 раздевалки, 2 раздевалки для ММГН, 2 душевых, 2 душевых для
ММГН, 2 туалета. Согласно плана БТИ площади составляют: раздевалка №№ 2008
(22,36 кв.м), № 2011 (19,83 кв.м), раздевалка для ММГН №№ 2014 (8,02 кв.м), 2016
(7,74 кв.м), душевая №№ 2009 (12,41 кв.м), 2012 (12,41 кв.м), душевая для ММГН №№
2015 (7,28 кв.м), 2017 (7,02 кв.м), туалет №№ 2010 (7,91 кв.м), 2013 (7,91 кв.м). В
школе имеются открытые спортивные сооружения: многофункциональный стадион:
универсальная площадка для игры в хоккей и фигурного катания в зимнее время;
площадка для баскетбола; площадка для волейбола, поле футбольное с
искусственным покрытием и футбольными воротами; гимнастическая площадка для
1-4 классов; круговая дорожка; прямая беговая дорожка для бега на дистанцию;
площадка размещения тренажеров с площадкой для гимнастики для 5-9 классов;
полоса препятствий. Габариты стадиона соответствуют нормативным требованиям
(по СП к СНиП 2.08-02-89). Покрытие спортивных площадок – натуральное или
специализированное синтетическое, имеющее документы о соответствии.
Административные помещения – 5 шт. (50,0 кв.м.): кабинет директора – 1 (21
кв.м.); канцелярия – 1 (18 кв.м.); кабинет зам. директора – 2 (50 кв.м); учительская –
1 (28 кв.м).
Вспомогательные помещения - 235 шт. (11060,3 кв.м): кабинет врача – 1 (23
кв.м); - кабинет прививочный – 1 (15 кв.м); процедурная – 1 (14 кв.м); -кабинет
психолога – 1 (11 кв.м); - кабинет для техперсонала – 1 (12,8 кв.м); радиоузел и
телестанция – 1 (13,9 кв.м); - серверная – 1 (7 кв.м); помещение охраны – 1 (10 кв.м);
-тренерская – 2 (27 кв.м); столовая – 1 (616 кв.м.); пищеблок – 1 (480 кв.м.); умывальная – 1 (70 кв.м)- гардероб для учащихся – 29 (307 кв.м.); туалеты с
умывальнями – 77 (396 кв.м) из них: мальчики – 33 (169 кв.м.); девочки – 33 (169
кв.м.); инвалиды – 11 (58 кв.м); комната личной гигиены – 7 (26 кв.м); помещения для
дополнительного образования и внеурочной деятельности: актовый зал – 1 (987 кв.м),
артистическая – 2 (25 кв.м), инвентарная – 1 (15 кв.м), операторская – 1 (10 кв.м),
помещение хранения декораций – 1 (16 кв.м), помещение хранения муз. инструментов
– 1 (9 кв.м); лаборантские – 3 (55 кв.м); гардероб для преподавателей – 1 (30 кв.м);
комната для хранения уборочного инвентаря – 8 (81 кв.м.); помещение для грязного
белья – 1 (4 кв.м); помещение связи – 5 (46 кв.м); коридоры – 33 (1769 кв.м); зона
ожидания для родителей – 1 (44 кв.м); рекреации – 35 (3172 кв.м); холл – 6 (1018 кв.
м); лестницы – 6 (48 кв.м); технические помещения – 4 (2724 кв.м).
Критериальными
источниками оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного
процесса
являются
требования
ФГОС, требования Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
от 28 октября 2013 № 966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и
333

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных
условий, особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
созданы и установлены:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
•
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
•
актовые и хореографические залы;
•
спортивные комплексы, залы, стадион, спортивный корт, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
помещения для медицинского персонала;
•
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ОВЗ;
•
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

3.4.5 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
334

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
В МАОУ СОШ № 123 созданы необходимые информационно-методические
условия. Все учебные помещения в образовательном учреждении оборудованы в
соответствии с современными требованиями. 98% компьютеров школы связаны
локальной сетью с доступом в Интернет. Учебные кабинеты информатики
оборудованы компьютерами с лицензионным программным обеспечением, почти все
учебные кабинеты оборудованы Автоматизированным рабочим местом учителя
(ПК/ноутбук, проектор и экран/интерактивная доска, акустическая система, принтер).
Информационно-библиотечный центр школы оснащён компьютерами, мультимедиа
аппаратурой. Школа имеет достаточное количество технических средств обучения:
115 компьютер (из них используется в учебном процессе 87), интерактивный
программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный – 57, ЖК-панель с
медиаплеером - 5, лингафонный кабинет – 2, планшетный компьютер – 16, цифровая
лаборатория для начальных классов по естествознанию – 18, цифровая лаборатория
по физике для ученика – 14, цифровая лаборатория по химии для ученика – 14,
Цифровая лаборатория по биологии для ученика – 14, многофункциональное
устройство - 84.
В 2022 году запущена локальная сеть, которая охватывает 61 кабинет (115
ПК). Выход в сеть Интернет осуществлялся со всех ПК сети со скоростью 100
Мбит/сек. Контент-фильтрация осуществляется на уровне ПК с помощью
программного обеспечения (свободная лицензия). Также функционирует внутренняя
цифровая телефонная станция с GSM-модулем (возможность выполнять звонки с
номера оператора сотовой связи) на 16 абонентов.
С 2022 года в МАОУ СОШ № 123 функционирует сайт школы
https://123.uralschool.ru/.
Сайт связан с электронным дневником и журналом школы и каждый учитель
получил возможность работы с информацией на сайте. По инициативе
Администрации г. Екатеринбурга для всех школ города были созданы одинаковые
страницы официальных порталов https://123.uralschool.ru/ – единая платформа АИС
«Образование» для всех образовательных учреждений города Екатеринбурга. На нем
публикуется вся официальная информация школы, а также новости, касающиеся
оказания учреждением образовательных и других услуг. По доменному имени
https://123.uralschool.ru/ размещается информационный портал школы.

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Критериями эффективности реализации Образовательной программы
будут выступать:
1.
Постоянное соотнесение образовательного процесса школы с
критериями
эффективности:
¾
социально-педагогическим
(соответствие
нормативным требованиям достижения результата образования учреждения); ¾
образовательным (достижение высокого качества образования, овладение
обучающимися ключевыми компетенциями), ¾ психолого-педагогическим
(устойчивость условий эмоциональной комфортности участников образовательного
процесса, личностный рост педагогов и обучающихся).
2.
Согласованность основных направлений и приоритетов развития
образовательной
системы
школы
с
федеральными
государственными
образовательными стандартами, программами развития образования на территории
Свердловской области, муниципального образования «город Екатеринбург».
335

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

3.
Рост личностных и учебных достижений всех субъектов
образовательного процесса.
4.
Рост
материально-технического
и
ресурсного
обеспечения
образовательной системы (программы) школы.
5.
Влияние
образовательной
системы
школы
на
развитие
образовательного пространства планировочного района «Академический»,
муниципального образования «город Екатеринбург».
6.
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса
уровнем и качеством предоставляемых в МАОУ СОШ № 123 образовательных услуг.
Индикаторами эффективности реализации образовательной программы
могут выступать:
доля педагогов, повысивших свой профессиональный уровень через
курсовую подготовку, дистанционное образование, самообразование (до 100%);
доля участия педагогов МАОУ СОШ № 123 в инновационной
деятельности (до 30%);
доля участия (результативность) педагогов и учащихся в научнопрактических конференциях, исследовательских проектах (до 50%);
доля учащихся, охваченных дополнительными образовательными
услугами (до 65%);
доля участия школьников в культурно-досуговых и спортивных
мероприятиях (до 80%);
доля участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства
различного уровня (до 40%);
доля педагогов, прошедших аттестацию (подтверждение и повышение
квалификационной категории) до 2027 года (до 100%);
доля педагогов, учащихся и родителей, удовлетворенных результатами
профессиональной деятельности, уровнем предоставляемых образовательных услуг
(до 70%)
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней
образовательных программ;
•
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.

3.4.7 Сетевой график (дорожная
необходимой системы условий
Направление
мероприятий

карта)

Мероприятия

336

по

формированию
Сроки реализации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1. Наличие решения органа
государственно­общественного
управления (педагогического совета
школы), приказа ОО о введении в
образовательной организации ФГОС
ООО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения
ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение
и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной
образовательной
программы образовательной
организации
6.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифно­квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

337

Август 2022

Август 2022

В ходе реализации
ООП ООО

Август 2022

Приказ директора

Август

Ежегодно

По мере
необходимости

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

9. Коррекция:
–
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
–
календарного учебного
графика;
–
положений о
внеурочной деятельности
обучающихся;
–
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
–
положения об
организации домашней работы
обучающихся;
–
положения о формах получения
образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.
Организационно е
обеспечение
реализации ФГОС
основного общего
образования

В ходе реализации
ООП ООО

В рамках
муниципального
задания
По мере
необходимости

Ежегодно

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

Март –август

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

Март –август

338

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

Март -август

4.
Привлечение
органов
государственно­общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования

Март –август

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения введения и реализации ФГОС
ФГОС основного
основного общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС основного общего
образования

V.
Информационно е
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

В ходе реализации
ООП ООО

Ежегодно

3. Корректировка плана научнометодических
семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования

В ходе реализации
ООП ООО

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС

В ходе реализации
ООП ООО

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода
на них

В ходе реализации
ООП ООО

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП ОО

В ходе реализации
ООП ООО

4. Разработка и утверждение
локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации

В ходе реализации
ООП ООО

339

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

VI.
Материально­
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего

1. Анализ материально­ технического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования

Март-май

2.
Обеспечение
соответствия
материально­технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС

В ходе реализации
ООП ООО

3.
Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических
условий
требованиям ФГОС основного общего
образования

В ходе реализации
ООП ООО

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

В ходе реализации
ООП ООО

5.Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования

В ходе реализации
ООП ООО

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

В ходе реализации
ООП ООО

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В ходе реализации
ООП ООО

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

В ходе реализации
ООП ООО

340

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 123

4.Приложение

341