Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ...................................................... 4
1.1.
Пояснительная записка ............................................................................................................ 4
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобразовательной
программы среднего общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата ............................................................................................................................................... 11
1.2.1.
Общие положения.............................................................................................................. 13
1.2.2.
Структура планируемых результатов ............................................................................... 16
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата .............................................................................................................................................. 16
1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата ..................................................................................................................... 16
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ....................................................................................................... 23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА .................................................... 33
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП СОО обучающихся с
НОДА...................................................................................................................................................... 33
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности.................. 33
2.3.
Программа воспитания обучающихся.................................................................................. 34
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП СОО школы ........................................................................................ 34
2.5.
3.
Программа коррекционной работы ....................................................................................... 37
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП СОО.......................................................................... 51
3.1.
Учебный план АООП СОО для обучающихся с НОДА ........................................................ 45
3.2.
План внеурочной деятельности ........................................................................................... 46
3.3.
Календарный учебный график ................................................................................................ 52
3.4.
Система условий реализации АООП СОО ............................................................................ 47
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа среднего общего образования для
обучающихся 10-11 классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее АООП СОО
НОДА) разработана коллективом педагогов МАОУ СОШ № 123 на период 2024- 2026 г.
АООП СОО для обучающихся с НОДА МАОУ СОШ № 123 представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей
обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное
личностное направления развития обучающихся начального общего образования.
Реализация АООП СОО для обучающихся с НОДА предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные возможности на основе
особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить социальную адаптацию и
коррекцию нарушения развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
При разработке адаптированной образовательной программы использована структура и
основные требования к программе, изложенные в Стандарте среднего общего образования и
примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.
- Конвенция о правах ребёнка.
- ФГОС СОО (Минобрнауки России от 29.06.2017 № 613), изменения, которые внесли в ФГОС СОО
(приказ Министерства образования и науки РФ от 12 августа 2022 года № 732)
- Федеральная образовательная программа среднего общего образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014)
- Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28.
- Устав МАОУ СОШ № 123
- Правила внутреннего распорядка МАОУ СОШ № 123
В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 123, образовательные потребности и запросы участников образовательного
процесса, особенности психофизического развития и возможности учащихся школы.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана воспитательной
работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным предметам. Она является
нормативно-управленческим документом, моделью организации обучения, характеризующей
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса
МАОУ СОШ № 123 для обучающихся с особыми образовательными потребностями, вызванными
нарушением опорно-двигательной системы.
С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть получено в очной
форме, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
предусмотренных действующими нормативными актами. Для всех форм получения образования в
рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный
государственный образовательный стандарт. Срок реализации программы составляет два года,
который соответствует освоению среднего общего уровня образования.
АООП СОО обучающихся с НОДА содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП СОО обучающихся с НОДА, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП СОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание СОО обучающихся с НОДА и
включает направления и содержание программы коррекционной работы, ориентированной на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел включает учебный план СОО; систему специальных условий
реализации АООП СОО обучающихся с НОДА.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ: учителямпредметникам, классным руководителям, педагогу-психологу, дефектологу и социальному педагогу,
педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.
Адаптированная программа определяет:
□
приоритеты, качество содержания и реализации среднего общего образования в школе,
его организационные и методические аспекты на уровне среднего общего образования;
□
коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с НОДА, их
социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции в старшие обще
образовательные классы;
□
цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
□
регламентацию
всех
видов
образовательной
деятельности
участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Пояснительная записка
Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям:
□ для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы;
□ для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей и
учащихся и возможностей для взаимодействия
Учителям:
□ для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности, соответствии с которым должны осуществлять образовательный
процесс.
Администрации:
□ для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
□ для регулирования взаимоотношений и ответственности субъектов образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей) за качество образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности
педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических
характеристик образовательного пространства школы, а именно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и нравственного
здоровья обучающихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций, обучающихся через
систему воспитания дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-
культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в МАОУ СОШ № 123 строится на
принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности
содержания образования.
В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные
направления деятельности педагогического коллектива:
- осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти
свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей
права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего и среднего
общего специального (коррекционного) образования;
- обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации обучающихся;
- создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья
обучающихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут
быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных
блоков:
- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями
образовательных программ;
- психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства школы;
- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
- внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование
стереотипа здорового образа жизни.
Программа направлена на обеспечение:
□ равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
□ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении среднего общего
образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
□ преемственности основных образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
□ доступности получения качественного среднего общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
□ установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
□ эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
□ взаимодействие школы при реализации среднего образовательной программы с социальными
партнерами;
□ выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ, их интересов через систему секций,
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
□ организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
□ участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
□ включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия;
□ социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
учащихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
□ сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся,
обеспечение их безопасности.
Целью адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является создание условий для освоения
содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Цель данной Адаптированной программы полностью согласуется с целями основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 123
1. Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию благоприятных
условий для становления и развития личности как субъекта деятельности.
2. Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
3. Становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
В МАОУ СОШ № 123 осуществляется обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья по общей образовательной программе среднего общего образования, по индивидуальным
учебным планам.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальными
возможностями детей.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием
здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий
образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об
образовании, как его здоровые сверстники.
Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены
действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций
конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть специально
организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательной является
систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых образовательных
потребностей.
задач:
Задачи Адаптированной программы:
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
1. Создать условия для обеспечения преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
2. Создать образовательную среду, способствующую становлению и развитию личности в её
индивидуальности, уникальности и неповторимости посредством:
□ выявления и развития способностей учащихся, в том числе детей, проявивших вы дающиеся
способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему секций, кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
□ организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
□ создание системы психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося,
создание необходимых условий для самореализации личности;
□ эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех его участников образовательного процесса;
□ организации ранней профилизации учащихся при поддержке учителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального
образования, с ОО СПО, ВУЗами (между основным и средним общим образованием);
□ уровневого усвоения учебных предметов;
□
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления;
□
формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников
(межпредметные связи, телевидение, литература) в целях успешного осуществления учебнопознавательной деятельности;
□
индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития
обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии
(повторение ключевых вопросов программы начальной школы, основной, отработка умений и
навыков);
□
системный разносторонний контроль развития обучающегося с помощью
специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).
Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту развитие
обучающегося с НОДА, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций
речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных
умений.
3. Привлечение к участию учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим, социальным, правовым и
другим вопросам. Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями обучающегося, другими
членами его семьи.
4. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление соматического
и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших
результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; занятия спортом.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность
следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки
группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться
в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением
обучающегося знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной
программы среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
В основу формирования АООП СОО для обучающихся с НОДА программы положен7ы
следующие принципы:
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося;
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
Принцип преемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
Принцип амплификации - обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьей.
При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
- Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по
степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых
используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
- Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием
дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с
информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа
обработки информации на своѐ индивидуальное задание.
- Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок
специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного
высказывания.
- Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть
четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в
случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по алгоритму (забыл повторю - вспомню - сделаю).
В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся
с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
образовательной организации.
Дифференцированный подход к построению АООП СОО для обучающихся с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и формирования речевой и
функциональной системы, и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
□ структуре образовательной программы;
□ условиям реализации образовательной программы;
□ результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую педагогическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет подростков со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени
действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология
двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М.
Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения
опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико- социальной
помощи этой категории детей.
Для организации психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка
еѐ результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: подростки с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую
речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с НОДА.
К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами об-
взаимодействия семьи и образовательной организации; необходимо использование специальных
средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения; индивидуализации обучения требуется в большей степени,
чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить
особую пространственную и временную организацию образовательной деятельности, необходимо
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом.
Характеристика контингента учащихся – адресатов Адаптированной программы
Переход учащегося в среднюю школу совпадает с фазой активного развития ребёнка,
окончательного осознания его самостоятельной личностью и характеризуется:
□ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
□ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
□ процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
□ обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
□ сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
□ изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания.
В МАОУ СОШ № 123 с учетом указанного диапазона различий в развитии детей с НОДА,
осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех детей образованием,
соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих на практике
ограничений в получении специальной помощи детьми с НОДА, включёнными в общий
образовательный поток.
Задача разграничения вариантов НОДА возлагается на ППК.
АООП СОО для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
обучение в общеобразовательном классе по АООП СОО обучающихся с НОДА;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) электронной формы обучения;
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной программы
составляет 2 года. Для обучающихся с НОДА нормативный срок освоения программы может быть
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
адаптированной
общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с нарушениями
опорно- двигательного аппарата
Общие положения
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной программы
среднего общего образования обучающихся с НОДА соответствует ООП СОО МАОУ СОШ №
123
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне среднего
общего образования для обучающихся с НОДА по АООП СОО, соответствуют ООП СОО школы.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
СОО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 123
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 123 представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Планируемые результаты ООП СОО обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценок, с другой.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
обучающегося.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
учащихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность
деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности
и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, само
регуляции и рефлексии. Так в сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
□ основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
□ основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовности к выбору направления профильного образования цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
□ формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
□ практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
□ развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
□
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
□ развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
□ практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:
1. Учебно-познавательные задачи, направленные:
□ на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.;
□ на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знаковосимволических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст
и т. п.
2.
Учебно-практические задачи, направленные:
□ на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
□ на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста- описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.).
3.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные:
□ на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
□ на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно
узнать и т. п.);
□ на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
□ на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования
всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный (базовый) характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
СОО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения ООП СОО школы.
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
2. Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
обеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности.
Умение ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
Умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем. Умение получить
эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации программы для каждого обучающегося.
- Требования к результатам реализации программы коррекционной работы:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, спе-
- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
- Понимание подростком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально и необходимо, не стыдно, унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз
и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в освоении
АООП СОО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР:
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП СОО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП СОО школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП СОО по учебным предметам
соответствуют ООП СОО школы.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
обучающегося в освоении основной образовательной программы, необходимо руководствоваться
рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации подросткаинвалида (ИПР).
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП
СОО соответствует ООП СОО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА). Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений,
обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения АООП СОО призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА и оценку эффек- тивности
деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с НОДА и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП СОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2) динамичности оценки
достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП СОО, что сможет
метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы специалистов
школьного психолого- педагогического консилиума (ППк), работающих с обучающимся.
Структура планируемых результатов
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
□
определения динамики развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
□
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными
для данного предмета;
□
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности учащихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей отражают
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих целей ведётся в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют на уровень
освоения опорного учебного материала выпускниками, иными словами в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной уровня обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично з а д а н и я ,
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам, включенным в учебный план.
В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
– досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют устойчивый навык осмысленного чтения, навык рефлексивного
чтения, различные виды и типы чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым,
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они усовершенствуют основные стратегии чтения художественных и других
видов текстов и будут способны применить стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание),
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к реализации направления профильного
образования.
В частности, формированию реализации направления профильного образования
способствует:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей за счѐт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, г)
17
программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации, е)
программы экологического образования,
ж) программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия,
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества,
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
«техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знакосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций. При изучении
учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы
с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
пользования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приемы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения
к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
среднего общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее
географических особенностях;
знание основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и
19
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения ипринятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
УУД
Выпускник научится
Регулятивные
- целеполаганию, включая постановку
новых
целей,
преобразование
практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе
учета выделения
учителем
ориентированного действия в новом
учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно
контролировать свое время и
управлять им;
- принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату
и
способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
- адекватно, самостоятельно оценивать
Выпускник получит возможность
научиться
- самостоятельно
ставить
новые
учебные задачи;
- построению жизненных планов во
временной перспективе;
- при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно
учитывать
условия,
средства
их
достижения;
- выполнять
альтернативные
способы достижения целей и выбирать
наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного
управления
своим
поведением;
- осуществлять познавательную рефлексию
в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
20
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнении как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
- адекватно оценивать объек- тивную
трудность как меру физического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности
в различных сферах деятельности;
- саморегуляции
эмоциональных
состояний;
- прилагать
волевые
усилия
и
преодолевать трудности и пре- пятствия на
пути достижения цели.
Коммуникативное
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных событий в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение,
интересы и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- учитывать и координировать отличные от
собственных позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать
разные
мнения
и
обосновывать
собственную
позицию понимать относительно мнений и
подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать на основе учета
интересов и позиций участников, поиска и
оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнера;
- в процессе коммуникации достаточно
точно, последова- тельно и полно
передавать
партнеру
необходимую
информацию как
ориентир для построения действия;
21
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
- владеть устной и письменной речью;
- строить
монологическое
контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учеб
ное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
- планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнера, уметь
убеждать;
- работать в группе – устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлесии;
- использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей и потребностей.
Познавательные
- вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
- следовать
морально-этическим
и
психологическим
принципам
общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнерам,
внимания к личности другого, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в
частности
оказывать
эмоциональную
поддержку
партнерам в процессе достижения общей
цели
совместной
деятельности.
- основам реализации проектно- основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
- ставить проблему,
- проводить наблюдения и
аргументировать ее актуальность;
эксперимент под руководством
- самостоятельно
проводить
учителя;
исследование на основе применения
- осуществлять расширенный поиск
методов
наблюдения
и
информации
с
использованием
эксперимента;
ресурсов библиотек и Интернета;
- выдвигать гипотезы о связях и
- создавать и преобразовывать модели
закономерностях
событий,
и схемы решения задач;
процессов, объектов;
- организовывать исследование с
- осуществлять
выбор
наиболее
целью проверки гипотез;
эффективных способов решения задач в
делать умозаключения и вы- воды
зависимости от конкретных условий;
на основе аргументации.
- давать определения понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- обобщать понятии – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
22
понятию, от понятий с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
- осуществлять
сравнение
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
Ожидаемые конечные результаты:
Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с НОДА.
Подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации. Успешная социализация,
профессиональное определение детей с НОДА.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки);
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования включает две составляющие: результаты промежуточной аттестации
учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области
формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и учащихся, т.е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонеперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
учащихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащихся всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную
и социальную мотивацию.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов АООП СОО
соответствует ООП СОО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с НОДА). Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных остижений
обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения АООП СОО призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА и оценку эффективности
деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с НОДА и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП СОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2) динамичности оценки
достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП СОО, что сможет
обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП СОО в
МАОУ СОШ № 123 используется метод экспертной оценки (заключения специалистов ППк)
на основе мнений группы специалистов школьного психолого- педагогического
консилиума, работающих с обучающимся.
ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений в
сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни
по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях
инклюзии:
необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося в варианте 6.1.
ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единиц (0 – 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции подростка в условиях инклюзии.
К компетенции МАОУ СОШ № 123 относится
•
описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки проектной деятельности учащихся;
•
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации оценки достижения
планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; промежуточной аттестации
(накопленной оценки); итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
•
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым образовательным учреждением;
•
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
•
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
Основные функции оценивания в рамках ООП среднего общего образования:
- оценивание достигаемых планируемых образовательных результатов,
- обеспечение эффективной обратной связи,
- оценивание управления образовательным процессом.
Подходы к использованию оценивания:
• формирующее оценивание: оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для
определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и интерпретации данных,
которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже
продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим
образом;
• итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного материала за
пройденный год или весь период обучения на данной ступени;
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и
проектных задач; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их.
Уровни освоения учебных достижений учащихся:
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов:
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить один уровень:
Низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не
только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не
освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Особенности оценки образовательных достижений учащихся
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе – готовность к выбору направления профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии
с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
учащихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе предполагается полная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательном учреждении; участии в общественной жизни образовательного
учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе – выбор направления
профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени
общего образования; ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта
оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития учащихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе накопленной оценки все вышеперечисленные данные
(способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимых на государственную
(итоговую) аттестацию учащихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), итоговой аттестации
по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы
на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить один уровень:
-низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило,
пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство учащихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной
помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы учащихся.
промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся Система
оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой
системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой - учащимися, педагогами,
администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов образования
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального,
регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не
проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.
Готовность обучения в средней школе может определяться двумя параметрами:
- сформированностью у учащихся желания и основ умения учиться (учебная грамотность в
рамках автономного действия);
- уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия
необходимых для продолжения обучения в средней школе.
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для решения
которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний,
способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для выявления основ
данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность. Учебная грамотность - это
тип и уровень того материала, который ребенок может самостоятельно осваивать, контролируя
результат, а затем гибко использовать в разнообразных контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (11 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего
образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования в рамках учебных дисциплин,
необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования включает три составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие, прежде всего,
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся, которые
оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя стартовое,
текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного
года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты
от своего обучения за прошлый учебный год.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов
действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и
трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения учащимися культурных предметных способов и средств действия, а также
ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная
служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех
учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и
слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на
повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких
разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей
успеваемости. Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:
- оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года; прогресс в учебе
относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по
его окончанию;
- самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его
окончанию;
- прилежание в учебе оценивается по итогам обучения; поведение оценивается по итогам обучения.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способности
учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени среднего общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на основной государственный экзамен
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на
ГИА, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении учащимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об освоении
данным учащимся основной образовательной программы среднего общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования — аттестата о среднем общем
образовании.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования - аттестата о среднем общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся
основного на уровне среднего общего образования.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфолио достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению под
руководством классного руководителя).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся
Стартовая диагностика – стандартизированные письменные работы, тестирование. Текущее
оценивание – письменные работы, тестирование, комплексные проверочные работы, диктанты
контрольные работы, портфолио.
Промежуточное (итоговое) оценивание – проекты, творческие работы, проектные задачи,
комплексные работы, портфолио, экзамены (ГИА), комплексные метапредметные работы, итоговые
контрольные работы по предмету.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфолио достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Портфолио достижений учащихся
Цель внедрения технологии портфолио - отслеживание, учёт и оценивание
индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников,
создание индивидуального образовательного рейтинга учащегося, в котором отражены реальные
достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и
умений.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной и внеурочной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами. Работа с портфолио достижений
предполагает организацию деловых игр, дискуссий, бесед, коллективных творческих дел, тренингов
общения и т.п., самостоятельную работу учащегося, индивидуальную работу с педагогом. К работе
с портфелем достижений привлекаются родители, учителя- предметники, педагоги дополнительного
образования, психолог, дефектолог и логопед школы. Курирует работу классный руководитель.
Основными задачами применения портфолио являются:
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях;
31
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
- формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего
творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию;
- содействие дальнейшей успешной социализации учащегося.
Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный
руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация
школы.
Обязанности учащегося:
Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи ведет
аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку
дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.
Обязанности классного руководителя:
Является консультантом и помощником, в основе деятельности которого - сотрудничество,
определение направленного поиска, обучение основам ведения портфолио; организует воспитательную
работу с учащимися, направленную на их личностное и профессиональное самоопределение.
Осуществляет посредническую деятельность между учащимися, учителями- предметниками и
педагогами дополнительного образования. Осуществляет контроль пополнения учащимися портфолио.
Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании сертифицированных
материалов, представленных в портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации,
представленной в итоговом документе.
Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:
Проводят информационную работу с учащимися и их родителями по формированию
портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов. Организуют
проведение мероприятий по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют
систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету. Проводят экспертизу
представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
Обязанности администрации учебного заведения:
Администрация учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую базу,
обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников
образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации
педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью
педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и
осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии
портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность сведений,
входящих в портфолио.
Портфель достижений учащихся средней школы используется для оценки достижения
планируемых результатов среднего общего образования.
Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной в
утвержденном Положении самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях
и/или в электронном виде.
По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых:
развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы
оформления с учетом его индивидуальности.
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным
руководителем.
Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио определяется
положением.
По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг,
выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе.
Победители поощряются.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования с одной стороны является логическим
продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны - переходом к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у учащихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, умение
оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции
- внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время
удерживать
внимание
на
отвлеченном,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
2.1. Программа
обучающихся с НОДА
формирования
универсальных
учебных
действий
АООП
СОО
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
обучающихся с НОДА учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования. Данная программа
соответствует ООП СОО МАОУ СОШ № 123 и дополняется коррекционной работой в ходе всего
учебно-воспитательного процесса.
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые
результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах по
предметам (курсам, модулям).
Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в
адаптированной программе среднего общего образования для обучающихся 10-11 классов с
нарушениями опорно-двигательного аппарата соответствуют таковым в ООП СОО МАОУ СОШ
№ 123. Учащиеся с НОДА обучаются по общему учебному плану, по программам, которые
полностью соответствуют обязательному минимуму содержания основных образовательных3 3х
программ основного общего образования в соответствии Федеральным государственным
образовательным стандартом и реализуют в полном объеме программы соответствующих
предметов. Основное содержание учебных предметов представлено в ООП СОО.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания
образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные
способности и таланты.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются
психофизиологические особенности, операционально-деятельностные возможности, используются нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления.
Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный режим принимает посильное
участие во внеклассных мероприятиях спортивно-оздоровительного, культурноразвлекательного характера и профориентационного характера.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во
внеурочной деятельности, включаются в индивидуальный образовательный маршрут.
2.3.
Программа воспитания обучающихся
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
- ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально- психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов
здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
34
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам
и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально- психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы
и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
-
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Критериями эффективности реализации школы воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого- педагогической и
нравственной атмосферы в школе.
35
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики процесса формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся ГБОУ СОШ № 8 «ОЦ» г.
Новокуйбышевска
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации учащихся динамики процесса
воспитания и социализации учащихся.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
техническим творчеством;
• мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
•
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивное оборудование и инвентарь;
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми - инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, необходимым инвентарем.
Данная программа соответствует ООП СОО ГБОУ МАОУ СОШ № 123 и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
36
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП СОО обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ,
Уставом МАОУ СОШ № 123
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образователь
ной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с НОДА:
обучение в общеобразовательном классе по АООП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) электронной формы обучения;
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами,
специалистами школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего образовательного
процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений,
социально- психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, обучающегося с НОДА (помощь в формировании адекватных от
ношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень
участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки
в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций.
Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие
занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание
следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и
уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
37
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности.
Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место в
режиме образовательной организации) определяется МАОУ СОШ № 123 самостоятельно,
в соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами
образовательной организации.
В программе коррекционной работы для обучающихся с НОДА устанавливаются
обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА. Эти
направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
- медицинская коррекция и реабилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу обучающиеся с НОДА,
помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения АООП СОО является систематическая специальная
психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого подростка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между подростком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом. Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП СОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной
адаптации.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с НОДА;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой
категории обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом и речевом развитии;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП СОО, их интеграции в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического,
речевого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
38
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также
взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (за
конным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации,
осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указан
ной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым
направлением программы коррекционной работы является медицинская коррекция и
реабилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение,
психотерапевтическое лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно- развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
39
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого -педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма
,препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
40
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориенированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в школе обеспечивается наличием в МАОУ СОШ № 123 специалистов разного профиля
(педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей- логопедов, социального
педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума, которые входят в его
постоянный состав. Школьная ППк является основным механизмом взаимодействия
специалистов. Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора
школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направлен
ность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указан- ной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
41
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
сохранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с НОДА. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах.
Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности
деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития
учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья,
защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
Педагог-психолог
осуществляет
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях внедрения и реализации
технологии деятельностного метода в соответствии с планом гимназии. Его
профессиональная деятельность направлена на сохранение и укрепление психического,
соматического и социального благополучия детей, на создание психологически
комфортных условий для развития личности подростка в процессе воспитания,
образования, социализации в условиях реализации ФГОС СОО.
Основные задачи:
- изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
- пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни,
содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам,
содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;
- своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном
положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных
навыков; предупреждение семейного неблагополучия;
- ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении
несовершеннолетних;
- содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями
психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения,
воспитания и раз- вития;
- оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в учреждении образования, создание условий для социальнопсихологического развития классных коллективов;
- создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание
учащихся и пр.).
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
- в проведении психодиагностики;
42
- в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
- в совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с классным руководителем, заместителями
директора по правовой и воспитательной работе);
- в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с НОДА.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление
осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционноразвивающего модуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
1. Оздоровительное направление.
Полноценное развитие подростка возможно лишь при условии физического
благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих
соматических заболеваний ослабляет нервную систему подростка. Это сказывается на
темпах психического развития, снижает познавательную активность подростка. К этому же
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни подростка: создание нормальных
жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима
дня и т. д.
2. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов и психологов.
3.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений –
традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
4.
Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного
развития. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы
мотивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера,
мешающих адаптации субъекта и т.п.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная реабилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной
физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию, которая
осуществляется в условиях сетевого взаимодействия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными
43
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционноразвивающие занятия по темам «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности»,
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения
при обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности
ребенка, но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением цен- тральной нервной системы. Для данной категории детей характерно
сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью,
нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.). В
связи с этим возможно введение коррекционно-развивающего курса «Коррекция
аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК. Индивидуальные
занятия по АФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы среднего
общего образования,
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
дефектолога.
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования.
В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя предметники, психолог, социальный педагог. При необходимости можно получить
консультацию у учителей-логопедов и учителей-дефектологов, входящих в ППк.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
44
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ № 123,
организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с
ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды
школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом и подгрупповых занятий.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП СОО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
3.
Социальная адаптация обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП СОО
3.1. Учебный план АООП СОО для обучающихся с НОДА
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего
образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную
систему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в
едином образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями
образования и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего
получения профессионального образования.
Учебный план АООП СОО для обучающихся с НОДА (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП СОО МАОУ СОШ № 123.
Предметная
область
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
2
2
3
3
5
5
4
3
1
4
3
1
1
2
2
1
2
2
45
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая
культура и
Основы
безопасности и
защиты
Родины
------
География
1
1
Физика
Химия
Биология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
Индивидуальный
проект
1
0
Итого
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по написанию сочинения
1
1
Современное общество
За страницами учебника
информатики
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающие курсы
по "Программе коррекционной
работы"; занятия по различным
направлениям внеурочной
деятельности (включая
коррекционно-развивающие курсы)
Коррекционно-развивающие курсы
по Программе коррекционной
работы АООП СОО
Индивидуальные и групповые
логопедические занятия
Другие коррекционно-развивающие
курсы и занятия
0
1
1
1
2
34
34
1156
3
34
34
1156
10
10
5
5
1
1
4
4
46
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с НОДА разработан
на основе нормативно-правовых документов.
Для реализации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 123 используется
оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты: классное руководство
(экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования и т.д.); деятельность иных
педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагогапсихолога,
дефектолога)
в
соответствии
с
должностными
обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность, реализуется в свободное от уроков время, по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, кружки, олимпиады,
соревнования и т. д.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП среднего общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 10-11 классов проводится в
соответствии с профилем обучения: социально – экономический.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП СОО для обучающихся с
НОДА соответствуют ООП СОО школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности ООП СОО определяет школа.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
□
даты начала и окончания учебного года;
□
продолжительность учебного года, четвертей;
□
сроки и продолжительность каникул;
□
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график на текущий учебный год ежегодно рассматривается
на Педагогическом совете и утверждается приказом директора школы. Коррективы в
календарный учебный график вносятся с учетом последних изменений в законодательстве,
принятия новых нормативно-правовых документов.
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
СОО школы.
Распорядок дня учащихся с НОДА устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся
в двигательной активности).
47
В первой половине дня обучающиеся с НОДА посещают учебные занятия,
предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня
(во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогомпсихологом, дефектологом, направленных на реализацию адаптированной образовательной
Программы, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на
оздоровление обучающегося, реализацию его особых образовательных потребностей
3.3. Система условий реализации АООП СОО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне среднего общего образования (данную работу проводит педагогпсихолог совместно с учителями-предметниками).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
Адаптированная программа для обучающихся с НОДА предусматривает
вариативные формы обучения и специального сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья:
обучение в инклюзивном общеобразовательном классе по адаптированной
образовательной программе среднего общего образования;
надомная форма обучения (индивидуальное обучение);
Обучение осуществляется по адаптированным рабочим программам, разработанным
в соответствии с рекомендациями психолого- педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется:
индивидуальным учебным планом;
индивидуальным расписанием занятий;
годовым календарным учебным графиком.
Индивидуальный учебный план для учащегося на дому разрабатывается на основе
учебного плана, реализуемого в МАОУ СОШ № 123 утверждается приказом и согласуется
с родителями (законными представителями).
В рамках МО учителей-предметников на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АООП СОО для обучающихся с НОДА, работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательного процесса.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарнотематическим планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности,
курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учительдефектолог, социальный педагог, педагог-психолог и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей реб1нка; соблюдение
48
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
- процессе реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные рабочие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога- психолога, социального педагога, классного руководителя.
Кадровые условия
Учителя-предметники, классные руководители, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование: педагогом- психологом,
социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую подготовку.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования в рамках школьного
ППк, в постоянный состав которого входят учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог. Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ № 123,
организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для обучающихся с
ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды
школы: наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом, дефектологом, логопедом.
Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного
процесса) соответствует, его состояние хорошее.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП СОО размещаются на
сайте школы; рассматриваются в ежегодном публичном отчете; являются обязательными
вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских и классных
родительских собраниях.
Информационные условия обеспечивают создание информационной образователь
ной среды и развитие на её основе форм обучения с использованием информационно –
коммуникационных технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно – методическим фондам.
49
